в 1905 р організована невелика група співробітників, які намагалися активно використовувати різні види проектування в практиці роботи з дітьми. На рубежі XIX і XX ст. у вітчизняній методиці організації проектної діяльності з історії та суспільствознавства старшокласників формується новий підхід, згідно з яким учень у своїй роботі повинен виходити з факту його сприйняття. Спостереження і експеримент при цьому складають основну і обов'язкову межу проектної діяльності. У пошуках найбільш відповідного назви педагоги використовували такі визначення, як практичний (В.А. Герд), дослідно-дослідний (А.П. Пінкевич), дослідницький (Б.Є. Райков), дослідно-показовий, лабораторний метод (К.П. Ягодовский). Після переведення в Росії в 1925 р перекладу книги В.Х. Кілпатріка навчальний проектна діяльність з історії та суспільствознавства старшокласників отримала широке розповсюдження як специфічна форма педагогічної діяльності.
У літературі немає єдиної точки зору на те, хто є автором методики організації проектної діяльності з історії та суспільствознавства в російській школі. В.А. Кальней, Т.М. Матвєєва, Е.А. Міщенко, С.Є. Шишов, В. рохлей вважають, що основоположником є ??С.Т. Шацький. Він в методику організації проектної діяльності з історії та суспільствознавства включав пристосування учня до матеріалу (вибір відповідного матеріалу для тієї чи іншої мети) і до інструменту (уміння користуватися інструментами).
Г.В. Нарикова одним з основоположників проектного методу навчання називає П.П. Блонського. Вчений надавав соціальний зміст навчання з реалізацією даного методу. Саме в проектному навчанні вчитель стає головним джерелом знань, а консультантом, помічником, супутником учнів у їх творчої перетворювальної діяльності., Б.В. Ігнатьєв.
Після революції методика організації проектної діяльності з історії та суспільствознавства в Росії застосовувалася в школах за особистим розпорядженням Н.К. Крупської. У 1930 році Наркомпрос затвердив програми для початкової школи і для шкіл ФЕС, в яких рекомендувалося застосовувати методику організації проектної діяльності з історії та суспільствознавства, замінювати шкільні класи ланками і бригадами. Метод проектів тоді називали ще й методом проблем. Автори пропонували будувати навчання на основі доцільної діяльності учня, пов'язуючи з його особистим інтересом. Спочатку передбачалося, що дуже важливо викликати особисту зацікавленість учнів у придбанні конкретних знань, які можуть знадобитися їм у житті. Проблема, для розв'язання якої потрібно було докласти знання або придбати нові, була взята з реального життя, була значущою для учня. Самостійна робота над вирішенням проблеми, отримання конкретного результату і його публічне пред'явлення носили характер проектної діяльності. Учням давали лише ті знання, які могли знайти практичне застосування в їхньому житті.
Т.А. Новікова каже, що в СРСР в перші роки радянської влади методика організації проектної діяльності з історії та суспільствознавства частково застосовувалася в практиці досвідчених і деяких приватних шкіл, проте був засуджений в постанові ЦП ВКП (б) від 5 вересня 1931 Про початкову і середній школі так як не давав можливості учням опанувати системою знань в області конкретних навчальних курсів. Однак за радянських часів в рамках позаурочної суспільно корисної діяльності проводилися іноді заходи, по суті представляють собою реалізацію проектів. [17] І тільки в 80-і роки в педагогічну практику нашої країни метод проектів знову прийшов з-за кордону разом з технологією комп'ютерної телекомунікації.
проектне навчання старшокласник історія
Глава 1. Концептуальні засади організації проектної діяльності старшокласників
1.1 Принципи проектної технології навчання
У сучасній школі актуальною стала задача оновлення змісту освіти, що розуміється не тільки як певний обсяг інформації, але і як діяльність школярів та їх ставлення до досліджуваного матеріалу. У цих умовах необхідно самим розуміти сенс роботи, визначати її цілі і завдання, шукати способи їх вирішення. Всі ці складові входять в зміст проектної діяльності і кардинально відрізняють її від класичних методів. У процесі роботи над проектом учні повинні самі ставити мету, визначати шляхи її досягнення, знаходити, узагальнювати і аналізувати потрібну інформацію, робити висновки. Підсумком має стати набуття цільного знання з предмета і оволодіння певним дослідницьким багажем.
Технологія проектного навчання розглядається в системі особистісно орієнтованої освіти і сприяє розвитку таких особистісних якостей школярів, як самостійність, ініціативність, здатність до творчості, дозволяє розпізнати їх насущні інтереси і потреби і являє собою технологію, розраховану на послідовне...
