контексті. Метод проектів, народжений в результаті практичних потреб у системі вищої освіти в технічних дисциплінах, був перенесений в школу. Проектний метод розвивався як неоднозначне явище. Один з його видів грунтувався на розвитку теоретичних знань та дослідницьких умінь (місце роботи над проектом були креслярський зал і лабораторія, а сам метод закінчувався технічними кресленнями, зведенням даних, розрахунками, аналізами; надавалося значення освітньої цінності проекту; на його успіх впливали професора).
Т.М. Матвєєва, Е.А. Міщенко, С.Є. Шишов кажуть, що вперше методику організації проектної діяльності з історії та суспільствознавства вжив в 1908 році Д. Снедзен - завідувач відділом виховання сельхозшкол в США. На початку XIX століття образ життя фермерів не дозволяв їх дітям регулярно відвідувати школу, так як вони залучалися до сільськогосподарських робіт навесні і восени. Американські педагоги вважали, що практичне навчання є основою навчання майбутніх фермерів. Учні отримували в школі ряд завдань для виконання на дому, що носили узагальнена назва домашній проект raquo ;. Так виникла методика організації проектної діяльності з історії та суспільствознавства. У 1911 році Бюро виховання США узаконило проектну діяльність.
Метод проектів почав розроблятися з 1919 року в місті Дальтон, він відомий також під назвою Дальтон-план raquo ;. Його основна особливість полягає в складанні особистого навчального плану і індивідуальної організації навчального матеріалу для кожного учня. Дитина могла рухатися в зручному темпі, в потрібні моменти кооперуючись з іншими учнями і звертаючись до вчителя за консультацією. Через певні проміжки часу він звітував, захищав свій проект. В рамках Дальтон-плану метою утворення залишалося придбання суми знань без урахування їх нагальної потреби дитині.
Більшість авторів А.Н. Бренчугіна-Романова, Е.С. Полат, В. рохлей, Л.О. Філатова та інші вважають, що теорія і практика проектної діяльності з історії та суспільствознавства почала активно розвиватися в кінці XIX - початку XX століть. На їхню думку метод проектів зародився в другій половині Х1Х століття в сільськогосподарських школах США і грунтувався на теоретичних концепціях прагматичної педагогіки raquo ;, У педагогічній енциклопедії, у І.А. Колесникової, М.П. Горчаковой-Сибірської і у Б. Валясек вважається, що в широкий педагогічний контекст методика організації проектної діяльності з історії та суспільствознавства була введена послідовником Джона Дьюї В.Х. Кілпатріка (1871-1965), який позначив його як від усього серця проведену доцільну діяльність, що виробляється у відомих суспільних умовах, взята, як типова риса шкільного побуту. В.Х. Кілпатрик визначив програму школи, як ряд дослідів, пов'язаних між собою таким чином, що відомості, придбані від одного досвіду, служать до розвитку і збагаченню цілого потоку інших дослідів. Таким властивістю може володіти тільки діяльність, яка пов'язана з навколишньою реальністю і грунтується на актуальних інтересах. А це можливо тільки в тому випадку, коли програма навчання не спільна для всіх шкіл, а індивідуальна, розроблена у спільній роботі вчителя і ученіка.В. Х Кілпатрик виділяв три основних компоненти нової педагогічної системи: навчальний матеріал, який випливає з природи та інтересів учнів; доцільна діяльність; навчання як безперервна перебудова життя і піднесення її на найвищі щаблі. Фактично метод проектів на цьому етапі представляв собою навчання через організацію цільових актів raquo ;, які давали учням орієнтуватися в конкретних ситуаціях. Метою навчання було озброєння учнів методами вирішення проблем, пошуку, дослідження. На думку Кільпатріка, педагог повинен ставити перед собою мету підтримати і використовувати властиву дітям любов до розроблення планів. Зв'язок набутих знань з новою метою - один з найбільш плідних джерел нових інтересів, особливо інтересів інтелектуального властивості. У цьому аспекті і було вжито термін проект raquo ;. Проектом (за В. Кільпатріку) є будь-яка діяльність, виконана від усього серця raquo ;, з високим ступенем самостійності групою дітей, об'єднаних в даний момент спільним інтересом. В. Кільпатрік виділив чотири типи проектів:
. Втілення думки в зовнішнє форму. II. Отримання естетичної насолоди. III. Рішення завдання, дозвіл розумового утруднення, проблеми. IV. Отримання нових даних, посилення ступеня пізнання, таланту.
На думку В. Кільпатріка, проектом може бути постановка п'єси в шкільному театрі (I тип проекту), розглядання та обговорення картини (II тип проекту), освоєння будь-якої діяльності, наприклад листи на рівні старшокласників ( IV тип проекту). Таким чином, всі інтереси учнів знаходять відображення в різноманітних проектах.
У Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом С.Т. Шацького ...
