Вивчення дитячого мовлення представлено в Працюю традіційніх лінгвістічніх напрямків (А.М.Богуш, Н.В.Гавріш, С.М.Карпова, К.Л.Крутій, Е.І.Труве, Г.Ю.Мягкова, Т. М.Ушакова, Е.Ф.Саботовіч). Лінгвістична парадигма ДОСЛІДЖЕНЬ мовленнєвих досягнені дитини впроваджує через технології и методики навчання практику адаптивних крітеріїв розвитку малюка, де мовленнєвий розвиток дошкільника відображає зусилля дорослих, спрямовані на засвоєння дитиною нормативних вимог фонетики, лексики, граматики мови. Незадоволеність таборували психологічних Надбання дитини за такого підходу до мовного навчання, спонукає до продовження поиска методів удосконалення мовлення дитини через актуалізацію ее особістісної Творчої актівності, что характерізує різного роду ОКРЕМІ навпростець - мовна творчість, розвиток пізнавальних, мовних, мовленнєвих здібностей ТОЩО. Це розшірює уявлення про мовленнєві возможности дитини, альо НЕ створює цілісної психологічної характеристики мовлення як феномена, Який відображає дінаміку самореалізації дитини через Освоєння форм и ЗАСОБІВ спілкування. У класичному дослідженні онтогенезу спілкування дітей з доросли (М.І.Лісіна) основні змістові акценти розставлені на взаємозв язку провідніх відів ДІЯЛЬНОСТІ (маніпулятівної, предметно-практичної, ігрової, пізнавальної) та ускладненні форм спілкування, что вводити онтогенез спілкування до рангу провідніх відів ДІЯЛЬНОСТІ у Ранн дітінстві ї водночас розкріває его роль як механізму Зміни та розвитку більш складних відів ДІЯЛЬНОСТІ. Дослідження становлення психологічних досягнений у мовленнєвій поведінці дитини, розвитку поняттєвої СФЕРИ свідомості та особістісніх якости, что забезпечують довільну регуляцію мовлення, позбавляються для психологічної науки й педагогічної практики розрізненімі проблемами. Розірваність базових основ АНАЛІЗУ комунікативно-мовленнєвого онтогенезу виробляти до ситуации, коли в психології, педагогіці и методіці навчання мовлення розглядаються его Різні аспекти окремо, а цілісна характеристика явіща ігнорується [11, с.56]. Визначення психологічного змісту комунікативно-мовленнєвого розвитку дитини через емоційне реагування, мовленнєві вчінкі та спеціфічні мовні форми, что відображають рівень розвитку свідомості на питань комерційної торгівлі вікових етапах, через особістісні Властивості, Які характеризують інтелектуальну и соціальну Активність дошкільника в міжособістісній взаємодії, дозволяє представіті цілісну психологічну характеристику дитини як суб єкта спілкування. Таким чином, спіраючісь на здобуткі наукових досягнені вітчізняної и зарубіжної психологии, мі Зробі у проведеному дослідженні акцент на вівченні проблеми психології особістісного розвитку через генезу мовлення, что дозволяє розглядаті его як найважлівішу особістісну характеристику.
Аналіз псіхічніх основ мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ показує, что психологічне знання проблеми мовленнєвого онтогенезу часто лишається на Рівні декларації соціальності мовлення дитини, если воно відірване від реального Вивчення особістісніх властівостей суб єкта як віразніка мови. І хоча сучасна псіхолінгвістіка вбачає можлівість Звернення до людського фактора як рівноправного про єкта Вивчення через введення в лінгвістіку парадигми мовної особистості (Ю.М.Караулов), сам цею Термін Частіше вжівається для Позначення родової Властивості homo sapiens Взагалі и й достатньо ефективна розробляється в лінгводідактіці. На досягнутості Рівні узагальненіх наукових знань мовна особистість вівчається на дорослому контінгенті (Г.І.Богін, Н.В.Чепелєва) i розглядається як багатокомпонентній, структурно упорядкованій набор мовних здібностей, умінь, здатності створюваті ї спрійматі тексти [16, с.112].
Інтеграційній ПІДХІД до ОЦІНКИ мовленнєвого розвитку як характеристики особістісної актівності ї самореалізації дитини Робить актуальність розробка комплексу методик обстеження уровня мовленнєвого розвитку дитини в єдності емоційно-вольова, когнітівніх, лінгвістічніх, творчих якости. Це, у свою черго, зумовлює потребу в теоретичністю обґрунтуванні базових характеристик, Які могут свідчіті про зростання компетентності дитини у мовленнєвій комунікації, Забезпечувати реалізацію різніх цілей взаємодії. Комунікативно-мовленнєвий онтогенез значний мірою є базовою характеристикою розвитку особистості, оскількі об`ємно представляет (репрезентує) особистість у соціумі, дает можлівість Побачити Зовнішній портрет социальной ї інтелектуальної актівності дитини через внутрішню структуру свого змісту [16, с.113].
. 2 Вікові Особливості розвитку мовлення дітей дошкільного віку
мовленнєвий розвиток можна розглядаті як результат взаємодії дитини з людьми, что ее оточують, коли можлівість самовіразітіся реалізується в момент переходу від емоційної байдужості, емоційної троянд єднаності до зацікавлення іншою особою чи Груп осіб. Таким чином, комунікативно-мовленнєвий розвиток молодшого дошкільника спі...
