рається самперед на базові новоутворення емоційної сфери. Достатньо Розвинено сфера емоцій НЕ только Забезпечує розуміння й самовіраження партнерських контактів, а й стімулює розвиток вольової регуляції, оскількі момент комунікатівної зустрічі актівізує Невербальні та мовні засоби встановлення контактів (посмішка, погляд, жерсті, міміка, слова), Які, у свою черго, вплівають на решение дитини про подалі доля у комунікації. Діагностика та корекція всех комунікатівніх ознакой у мовленнєвій поведінці молодшого дошкільника Забезпечує фундамент для Подальшого зростання когнітивно-лінгвістічної складності мовлення. Водночас недостатній рівень комунікативно-мовленнєвого розвитку дитини третього, 4-го років життя є причиною затримки в розвитку мовленнєвої взаємодії дітей Середнев дошкільного віку, якові часто пояснюють несформованістю емоційно-особістісніх форм контактів, что забезпечують розвиток комунікатівніх властівостей особистості. Ігнорування характером міжособістісніх отношений дитини з доросли, одноліткамі, Малюков, засновання на тепло, емоційно-забарвленіх дружніх проявах пріхільності, сімпатії, кулемету, ПІДТРИМКИ, Визнання, пояснює картину трівожної атмосфери емоційного неблагополуччя дитини в сістемі отношений Із соціальнім оточенням, поза Якими Неможливо з'явиться складнішіх- діловіх и пізнавальних мотівів спілкування. Саме несформованістю емоційно-особістісніх форм контакту дитини з доросли в сім ї та дитячому садку в багатьох випадка пояснюється причина низьких уровня мовленнєвого розвитку дитини. Психічні Досягнення емоційно-особістісніх форм контакту: орієнтування на людину, комунікатівна спрямованість, комунікатівна Активність, Індивідуалізація ї різноманітність експресивності-мімічніх способів взаємодії є базовими досягнені комунікативно-мовленнєвого розвитку особистості. Їх слід розглядаті як вікову норму дітей молодшого дошкільного віку, оскількі смороду визначаються подалі?? озвіток здібності людини до мовленнєвої взаємодії, співробітніцтва, міжособістісної коордінації Дій у різноманітніх сітуаціях життєдіяльності. Розвиток комунікатівніх Дій дает дитині можлівість Установлювати контакти не только з людьми, а й зі світом предметно-мовленнєвого, природного довкілля. Така значущих комунікатівна властівість, як установка на реакцію у відповідь, розвіває суб єктну взаємодію, відкрітість досвіду других. Процес пізнання навколишнього світу розглядається при цьом як діалог, Взаємодія, прілучення.
За запропонованім підходом до Вивчення багаторівневої организации комунікативно-мовленнєвого онтогенезу середній дошкільний вік можна Характеризувати як период зростання когнітивно-лінгвістічніх компонентів у его цілісній характерістіці. Це период зростання когнітівної складності поведінкі, осмислення та засвоєння зрозуміти, пов язаних Із комплексною системою відношень людина - ситуация [16, с.114-115].
Розширення партнерських оточення та опанування НОВИХ відів предмет-но-практичної, ігрової, пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ розвівають кооперантні форми взаємодії, Які потребують від дитини адекватної передачі зрозуміти, коордінації Дій для Досягнення комунальної мети І, тім самим, розвівають поняттєву свідомість, крітічність мислення, про єктівність и рефлексію. Остання постає у зв язку з потребою дитини відокреміті собі від других, від результату, від задумом ДІЯЛЬНОСТІ. Чи не Випадкове, что діти Середнев дошкільного віку НЕ только значний розширюють спеціфічно дитячі продуктивні види ДІЯЛЬНОСТІ, а й віявляють вібіркові Захоплення до різноманітніх сфер життя, демонструють зростання пізнавальної актівності. При цьом діференціюються стосунки та формуються стійкі трівалі дитячі групи, закріплюється індивідуальний стиль мовленнєвої поведінкі. У цілому можна Сказати, что Досягнення комунікативно-мовленнєвого розвитку Середнев дошкільного віку дозволяють дитині розв язувати складні соціально-перцептивні та когнітивно-Лінгвістичні Завдання. Когнітивно-лінгвістичний рівень досягнені дитини 5-го року життя відображає засвоєння дитиною відношень людина - ситуация та мовна форма - значення. ЦІ базові Утворення, что спріймаються як єдність (слова разом Із значень про єктів ситуации спілкування), забезпечують успішність реальної взаємодії дитини з соціальнім оточенням. Успішність контактів покладів від засвоєння дитиною зазначену відношень, оскількі смороду допомагають малюкові Відповісти на запитання психологічної характеристики стосунків людей у ??спілкуванні: (Хто? Кому? (Партнери), Де? (Ситуация), Навіщо? (Особістісній сенс взаємодії), Що каже? ( мовлення). Зростання когнітівної складності поведінкі, Активність взаємодії з людьми в різніх видах ДІЯЛЬНОСТІ забезпечують та пояснюють Бурхливий вибух словника дитини до 5-ти років, потребу в троянд ясненні та тлумаченні значень слів, Схильність до словотворення. Сформованість когнітівніх процесів (сприймання, пам яті , мислення, уяви) дають дитині 5-го року життя можлівість сделать мовлення про єктом мані...
