я цілісності пізнавальної діяльності дитини.
У зв'язку з цим слід розглядати як особливості конкретного, цілеспрямовано організованого механізму освоєння й осмислення навколишнього буття допомогою організації колективних форм навчання дошкільнят - занять, так і нові підходи до створення умов для самостійного осягнення дітьми соціальних і природних закономірностей. Даний процес може будуватися на основі поєднання різних типів навчання - прямого, непрямого, опосередкованого, проблемного, кожен з яких має свої специфічні особливості і володіє певною пізнавальною цінністю.
Становлення теорії дошкільної освіти відбувалося паралельно з розвитком дитячої психології, що сприяло визначенню наступних характерних особливостей організації навчання дошкільнят:
«изустную» (В.Ф.Одоевский), «докніжний» (К. Д. Ушинський) характер передачі знань педагогом дітям;
особистий приклад дорослих у різних видах діяльності (малювання, спів, ритмічні рухи, творчі розповіді і т.д.) як спосіб активізації розумового дітей;
наявність на занятті дидактичних посібників, дидактичних ігор, «сюрпризних моментів», ігрових завдань, динамічною і барвистою наочності як засобу концентрації уваги, підвищення сприйнятливості і зацікавленості дітей;
ознайомлення дошкільників на заняттях з навколишньою дійсністю і оволодіння елементарними причинно-наслідковими зв'язками, які носять програмний характер [4, с. 59].
У цілому сутність цілеспрямованого виховання і навчання дітей дошкільного віку полягає в концентрованому відображенні соціально-культурних потреб суспільства та їх задоволенні допомогою координації спеціальним чином організованого і стихійно-життєвого навчально-виховного процесу. У педагогіці традиційно категорія «навчання» розглядається як самостійна і специфічна, відмінна від категорії «виховання», однак це положення не відноситься до дошкільної дидактиці, відмітною особливістю якої є саме інтеграціяданних понять і власне педагогічних явищ.
Радянський період розвитку дошкільної дидактики в цілому характеризувався домінуючим інтелектуалізмом. Починаючи з 20-х рр. XX століть у вітчизняній дошкільній педагогіці виникає питання про принципи відбору та побудови програми знань, умінь і навичок дітей. У вітчизняній дошкільній педагогіці Є. І.Тіхеева (1867-1943) однією з перших висунула ідею про необхідність планомірного проведення з дітьми-дошкільнятами роботи по їх розумовому вихованню. Вона писала, що в тому широкому плані, який має перед собою кожен, хто приступає до занять у дитячому садку, неминуче повинна бути присутнім програма, що розуміється як певний, заздалегідь написаний, пристосованим до інтересів дітей і умов середовища цикл знань і уявлень. При розподілі занять у дитячому садку слід дбати про те, щоб не роздроблювати увагу дітей, не уявляти перед ними матеріал, з яким необхідно їх познайомити, в розрізненому, незв'язному, несистематизированном вигляді. У плані занять, на думку Є. І.Тіхе євою, повинна бути закладена можлива послідовність: кожне нове уявлення, новий вхідний у свідомість дитини предмет повинен зв'язуватися яким-небудь асоціативним ланкою з передували уявленнями.
Радянські педагоги-дидакти мали дві протилежні концептуальні позиції в розгляді даного питання. Прихильники першої стверджували, що дитина-дошкільник може засвоїти тільки уявлення про окремі предмети навколишньої дійсності, але не їх взаємозв'язок. Так званий «об'єктний», або «предметний», принцип з'явився основою побудови «Програми виховання і навчання дітей в дитячому садку» 1938 року, але згодом даний підхід був подоланий [5, с. 87].
Розвиток другого концептуальної позиції було пов'язано з дослідженнями Л. С. Виготського (1896-1934), який виявив здатність дітей дошкільного віку встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і опановувати системними знаннями. Логічним розвитком наукових пошуків стало народження сучасного дослідницького напрямку - дослідження та формування системності знань у дошкільнят (В. І. Логінова, Санкт-Петербург). На підставі цього підходу в підручнику «Дошкільна педагогіка» (1988), вийшов під редакцією П. Г. Саморукова і В.І.Логіновой, пропонується принцип системності знань, який сучасними педагогами трактується в двох напрямах: по-перше, як систематизація знань, по-друге, як побудова системних знань.
Сучасна дошкільна дидактика розробляє варіативні підходи до навчання дітей, що орієнтують на використання інноваційних методик і технологій (елементів творчого вирішення дослідницьких завдань, проблемного навчання, а також моделювання, технічних засобів навчання і т.д.). Для цього необхідно залучення наявного особистого досвіду дітей у процесі колективної або індивідуальної пошукової діяльності під керівництвом педагога. Успішність цієї діяльності...
