ися в цікавою, значущою для нього діяльності. Тому педагогу, конструює освітній процес, необхідно представити дитині все розмаїття властивих йому видів діяльності, педагогічно грамотно погоджуючи і інтегруючи їх між собою [1, с. 72].
Сучасна освітня стратегія орієнтує дошкільних працівників на цілеспрямоване конструювання та вибудовування навчання на основі єдності процесів соціалізації та індивідуалізації особистості, що розвивається. Основною вимогою організації освітньої роботи стає твердження суб'єктної позиції дитини в системі його життєдіяльності. У зв'язку з цим в теорії дошкільної освіти, а також у практиці сучасних дошкільних закладів апріорі визнається, що процес навчання дошкільнят є одним з найбільш неопрацьованих і трудомістких в виховно-освітньої роботі.
Це пояснюється, по-перше, тим, що в історії становлення та розвитку дошкільної педагогіки на різних історичних етапах переважали різноманітні і часто прямо протилежні методологічні підходи та пропонувалися самі суперечливі авторські концепції та теорії навчання дошкільнят; по-друге, представленням практичних працівників про те, що навчання дошкільнят має будуватися на основі шкільної дидактики і наближатися до класно-урочної, предметно-інформативної моделі навчання.
Тому виникає нагальна потреба визначення основних положень концептуально нового підходу до організації освітньо-виховного процесу, погодиться із сучасними концепціями повноцінного, всебічного розвитку дитини-дошкільника і власне дидактики [2, с. 17].
Дана потреба обумовлена, в свою чергу, цілим рядом причин, пов'язаних зі значними перетвореннями в сфері вітчизняної дошкільної педагогіки, а саме:
змінами в структурі суспільного дошкільної освіти - створенням різних типів дошкільних освітніх установ (державних і приватних дитячих садків, дитячих центрів з певною спрямованістю виховно-освітньої роботи, груп відпочинку і цілеспрямованої підготовки до школи, спеціалізованих дитячих садів і т.д.) на основі реалізації існуючого соціального замовлення;
появою варіативних загальних і парціальних програм виховання і навчання дітей дошкільного віку, орієнтованих на різні підходи до процесу цілеспрямованого розвитку дитини і освоєння ним навколишнього світу («Дитинство», «Витоки», «Золотий ключик», « Ми »,« Веселка »,« Розвиток »,« Росток »та ін.);
розробкою педагогічних технологій реалізації даних програм, орієнтованих на різні види дитячої діяльності й форми організації виховно-освітньої роботи з дошкільнятами в залежності від загальних і конкретних педагогічних цілей, спрямованості програми, матеріально-технічної оснащеності дитячих садків і сформованих традицій освоєння дітьми «поля людської культури».
Традиційно в історії дошкільної дидактики теоретичні основи навчання визначалися виходячи ізобщіх дидактичних характеристик процесу навчання, а саме: навчання засноване на обліку психологічних закономірностей розвитку дітей дошкільного віку; спирається на провідну роль педагога; носить організований характер, переслідуючи мету повідомлення знань дітям, оволодіння ними навичками і вміннями. Одночасно спроби практичної реалізації цієї ідеї приводили до широкого використання в дитячих садках шкільних форм і методів роботи, що орієнтували на широке залучення дітей в активну діяльність. Даний момент мав позитивне значення для розвитку дошкільної дидактики, так як сприяв формуванню ідеї про необхідність цілеспрямованого розвитку дитячої активності і самостійності як основних умов пізнання причинно-наслідкових зв'язків і сутнісних особливостей природних і соціальних явищ. Це призвело до виникнення тенденції деякого перебільшення пізнавальних здібностей дошкільнят та особливостей розвитку їх психічних функцій і відповідно до переоцінки можливостей дітей в освоєнні складних законів навколишньої дійсності і переважанню у вітчизняній дидактиці знанієвої концепції набуття дітьми відомостей про навколишній [3, с. 86].
Психологічна нераціональність і педагогічна помилковість такої навчальної моделі пояснюються, як відзначала класик дошкільної дидактики А. П.Усова (1898-1965), тим, що значну частину інформації дитина отримує без спеціально організованого навчального процесу - в повсякденному спілкуванні з батьками, дорослими і однолітками. Саме таким чином відбувається накопичення дитиною особистого досвіду, через призму якого він сприймає і систематизовані знання в процесі навчання на спеціально організованих заняттях, а також створюється «режим максимального сприяння» для розвитку його особистості. В цілому цілеспрямоване навчання розглядається як істотне засіб загального виховання та розвитку дитини-дошкільника, а успішність його навчання до школи залежить від придбання повноцінних знань, умінь і навичок як на заняттях, так і поза ними, з метою забезпеченн...
