ми педагогічного спілкування, природі психологічних особливостей учнів і т.д. Будь-яка педагогічна практика, включаючи окремі виховні акти конкретного педагога, спирається на ті, чи інші психологічні погляди різного ступеня оформленості і усвідомленості. Ці погляди можуть формуватися як стихійно - протягом усього життя людини, так і цілеспрямовано - в процесі знайомства педагога з теоретичними підходами, сформованими в психологічній науці, через формування психологічної компетентності в спеціально організованих для цього умовах, в ході спілкування з професійним психологом при вирішенні особистісних проблем.
Е.А. Клімов вважає, що підготовленість у галузі психології - це насамперед ясні уявлення про специфічну психічної реальності, супроводжувані позитивним афективним тоном, пов'язані з ненасичуваною інтересом до неї і готовністю напряму контактувати з нею в міжособистісному спілкуванні [24, C. 85]. У психологічно підготовленого педагога повинно бути насамперед загострене почуття одухотвореності сторонніх людей, а не просто вербальне, концептуальне знання відповідного роду. Студенти, які не маючи достатніми теоретичними знаннями, здійснюють саморобні суб'єктивні пояснення і побудови в голові. Разом з тим загальновідомо, що інструментальність і практичність одержуваних у педагогічному вузі теоретичних знань з психології залишаються невисокими. У багатьох дослідженнях встановлено, що більшість педагогів не задоволені своєю психологічною підготовкою та її практичною спрямованістю. Клюєва Н. В. підкреслює, що випускники педвузу не усвідомлюють конструктивних можливостей психологічної теорії raquo ;, не користуються і не можуть користуватися психологічними знаннями, отриманими ними у вузі [18, C. 88].
Неефективність роботи психолога з педагогами у вузі, коли психолог виступає в ролі викладача тієї чи іншої психологічної дисципліни, або в освітньому закладі, де психолог покликаний забезпечувати освітню практику, полягає в тому, що психолог орієнтований переважно на передачу педагогу готового знання, тієї чи іншої теоретичної конструкції, які самі по собі істотно не впливають на реальну практику педагогічної діяльності.
" Протиріччя між вимогами, особливостями та умовами навчальної діяльності студента і його майбутньою професійною діяльністю виглядають наступним чином:
) між абстрактним предметом навчально-пізнавальної діяльності (тексти, знакові системи, програми дій) і реальним предметом засвоюваній професійної діяльності;
) між цілісністю змісту професійної діяльності та оволодінням нею студентами через безліч предметних областей;
) між способом існування професійної діяльності як процесу і її представленістю в навчанні у вигляді статичних систем готових знань і алгоритмів дій, що підлягають запам'ятовуванню і засвоєнню;
) між суспільною формою існування професійної діяльності, колективним характером праці та індивідуальною формою її привласнення студентами;
) між залученістю в процеси праці всієї особистості фахівця на рівні творчого мислення та соціальної активності і опорою в навчанні на процеси уваги, пам'яті, сприйняття;
) між відповідної позицією студента та ініціативної позицією фахівця;
) між обращенностью змісту навчальної діяльності до минулого соціального досвіду і орієнтацією студента на майбутнє зміст професійної діяльності" [18, C. 88].
Запропонована на основі аналізу цих протиріч технологія знаково-контекстного навчання забезпечує послідовну трансформацію навчальної діяльності студента у професійну діяльність молодого фахівця.
Для часткового зняття перерахованих суперечностей також використовуються методи активного навчання: ділові, інноваційні та організаційно-діяльні ігри, аналіз конкретних ситуацій, рольові ігри, групові дискусії і так далі. Досвід їх застосування показує, що вони забезпечують вирішення освітніх завдань, важко досяжних в традиційному навчанні таких як:
виховання дослідного відношення до реальності;
формування не тільки пізнавальних, але й професійних мотивів та інтересів;
виховання системного мислення фахівця;
навчання колективної розумової роботі, посадовій взаємодії і спілкуванню, індивідуальному і спільному прийняттю рішень, відповідальному ставленню до справи та іншим людям, творчій ініціативі.
Шляхи вдосконалення психологічної підготовки педагога бачать у посиленні практичної спрямованості курсу психології у вузі, у виявленні конструктивних можливостей психологічного знання, в психологизации цілей, змісту і методів педагогічної освіти.
Перспективним напрямом розвитку освіти і, зокрема, пе...
