воїй, властивість людини. Згідно з визначенням В.Є. Халізєва, діалогічність - це «відкритість свідомості і поведінки людини навколишньої дійсності, його готовності до спілкування" на рівних, дар живого відгуку на позиції, судження, думки інших людей, а також здатність викликати відгук на власні висловлювання і дії »[10]. Як якість особистості діалогічність слід також розглядати як продукт виховання і цілеспрямованого розвитку в процесі інкультурації індивіда. Це можливо в тому випадку, якщо освітній процес збудований в діалогічному ключі.
Звернення сучасного російського суспільства до гуманізації та гуманітаризації освіти ставлять проблему діалогу в число актуальних і при підготовці фахівців у вищій професійній школі. Гуманна педагогіка передбачає наявність діалогічності, з одного боку, як необхідної якості особистості викладача, з іншого - розвиток цієї якості у студента як майбутнього фахівця.Діалог є найважливішою частиною педагогічного процесу. Діалогічність як характеристика процесу навчання у вузі, з одного боку, і як розвиваються якості беруть участь в цьому процесі суб'єктів, з іншого боку, вкрай важливі для інкультурації особистості в сучасному суспільстві. Діалогічна форма навчання, як писав А.М. Матюшкін [14], виступає як оптимальна для подальшого розвитку теоретичного і професійного розвитку студентів.
М. Матюшкін розвиває ідею проблемного навчання у міру переходу від шкільного навчання до навчання у вищій школі і вважає, що таке навчання передбачає послідовний перехід від управління індивідуальної пізнавальною діяльністю учня до управління диалогическому, включающему «рівноправний» діалог викладача і студентів. Навчання за допомогою такого управління він визначає як діалогічне. Діалогічне навчання у вищій школі А.М. Матюшкін пов'язує з научением студентів формулювати і вирішувати проблемні завдання і доповнює дидактичну схему проблемного навчання у вузі в початковій ланці - ситуації реальної професійно-практичної та науково-дослідної діяльності, «породжує» ту проблемну задачу, яку має навчитися формулювати студент. У розглянутій А.М. Матюшкін формі діалогічного навчання такі породжують ситуації включають наступні необхідні елементи:
а) предметно-практичну або теоретичну ситуацію, що вимагає постановки і формулювання задачі
б) другого учасника виконуваної діяльності, для якого спочатку і повинна формулюватися відповідне завдання.
Потужний пізнавальний і розвиваючий потенціал діалогу приводив до подальших спроб його використання в практиці навчання у вищій школі. Це і проведення проблемних лекцій, семінарів-дискусій, проектної роботи та інших інноваційних форм навчальної діяльності викладача і навчальної діяльності студентів.
Здійснення освітнього процесу, націленого на діалог, неможливо без залучення особистісної проблематики в рамках особистісно-діяльнісного підходу до навчання. Особистісно-діяльнісний підхід, розроблявся переважно як суб'єктно орієнтована організація і управління педагогом навчальною діяльністю учня при вирішенні ним спеціально організованих навчальних завдань різної складності. Співпраця як форма спілкування, що реалізовується в рамках особистісно-діяльнісного підходу, здійснює на практиці гуманістичну концепцію. Основи цього підходу були закладені роботами Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, Б.Г. Ананьєва. Особистісно-діяльнісний підхід має єдністю його особистісного і діяльнісного компонентів. Особистісно-діяльнісний підхід у своєму особистісному компоненті припускає, що в центрі навчання знаходиться сам навчається - його мотиви, цілі, його неповторний психічний склад, т. Е. Студент як особистість. Діяльнісний компонент реалізується за допомогою организуемой педагогом діяльності учнів з постановки, рішенню, продукуванню навчально-пізнавальних, навчально-дослідних, творчих завдань. Природно, розмежування компонентів умовно і може бути проведено тільки теоретично.
Саме навчання і педагогічне спілкування в умовах особистісно-діяльнісного підходу має реалізовуватися за схемою S1? S2, де S1 - це викладач, людина, що викликає справжній інтерес до предмета спілкування, до себе як партнеру, інформативна для учнів змістовна особистість, цікавий співрозмовник; S2 - це група як колективний суб'єкт і кожен студент як індивідуальний суб'єкт, спілкування з якими розглядається викладачем як співпраця, діалог. Це ставить перед організаторами навчально-виховного процесу у вузі цілий ряд проблем: проблему зміни поширеною позиції викладача-інформатора, джерела знань і контролера на позицію фасилітатора; проблему створення навчальної ситуації розкріпачення людини, зняття соціальних бар'єрів, що ускладнюють педагогічне спілкування. В цілому особистісно-діяльнісний підхід у навчанні означає, що, перш за все, в цьому процесі ставиться і вирішується основна виховна завдан...
