лід враховувати індивідуальні особливості кожного школяра, його навчальні можливості для виконання завдання. Кількість учнів у групах має становити 3-6 чоловік, так як продуктивність їх роботи значно вище продуктивності роботи групи з 8-10 чоловік. Важливо також парне чи непарне кількість осіб в групі, так як у випадку, якщо в групі парна кількість людина, думки можуть розділитися і групі буде складніше прийти до єдиного рішення. При визначенні кількісного складу групи треба пам'ятати одне: зі збільшенням чисельного складу знижується її працездатність, відповідно - і результативність. [7, c.75]
Результати спільної роботи в групах залежать від умілого керівництва вчителя. Стимулювання пізнавальної діяльності дітей завжди значно вище в порівнянні з виконанням цього завдання кожним учнем самостійно. Робота в групі формує колективну відповідальність і індивідуальну допомогу кожному як з боку вчителя, так і з боку однокласників. Групова форма роботи доцільна при формуванні навичок усного мовлення на уроках рідної та іноземної мов. Однак при організації групової роботи можуть виникнути певні труднощі: сильні учні іноді гальмують ініціативу і самостійність слабких, окремі групи не можуть ефективно працювати без ретельної і постійної допомоги з боку вчителя, робота в групах під час уроку іноді порушує ритм і чітку організацію занять. [12 ]
Групова робота, за твердженням Х.Й.Лійметса, виникає тільки на базі диференційованої групової роботи. При цьому вона набуває наступні ознаки:
клас усвідомлює колективну відповідальність за дане вчителем завдання і -Отримувати за його виконання відповідну соціальну оцінку;
організація виконання завдання здійснюється самим класом і окремими групами під керівництвом вчителя;
діє такий розподіл праці, яке враховує інтереси і здібності кожного учня і дозволяє кожному краще проявити себе в загальній діяльності;
є взаємний контроль і відповідальність кожного перед класом і групою. [8, c.30]
Використання групових форм навчання має ряд переваг:
. Дозволяє учням бути суб'єктами навчально-виховного процесу: ставити перед собою мету, планувати її досягнення, самостійно здобувати нові знання, контролювати товаришів і себе, оцінювати результати діяльності своїх товаришів і себе.
. Готує до діяльності в умовах постійної мінливості соціального середовища шляхом розвитку їхньої свідомості.
. Забезпечує високу якість знань з предмета, багаторазове повторення досліджуваного матеріалу, навчання один одного, опорні конспекти - це тільки деякі прийоми, що підвищують якість знань.
. Максимально розвиває індивідуальні здібності кожного і різні вміння:
· комунікативні (питання, відповідь, заперечення, репліка, протест, виступ, діалог, вміння критикувати і розуміти критику, переконувати, роз'яснювати, доводити, оцінювати);
· пізнавальні вміння (порівнювати, аналізувати, синтезувати).
Різноманітність форм дозволяє учням освоювати нові для них ролі: вчителя, консультанта, учасника групової роботи і готує їх до самоврядування.
Формує мотиви, потреби, життєві цілі з гуманістичним змістом. Формуються якості, необхідні для співпраці: доброзичливість, розуміння цінностей людського спілкування, розкривається чарівність людської особистості. [2, c.54]
Традиційне ж педагогічний вплив спрямовано на виконання обов'язкової програми, трансляцію знань, формування умінь і навичок учнів.
Групова робота учнів давно увійшла в шкільне життя. Однак спостереження показують, що при її організації допускаються серйозні помилки. Наприклад, часто за групову роботу видають роботу за варіантами. Тому варто визначити дидактичні умови, з урахуванням яких і повинна будуватися ця форма навчання.
Групова робота будується на наступних принципах:
. Клас розбивається на кілька невеликих груп (від 3 до 6 осіб).
. Кожна група отримує своє завдання. Завдання можуть бути однаковими для всіх груп або диференційованими.
. Усередині кожної групи між її учасниками розподіляються ролі.
. Процес виконання завдання в групі здійснюється на основі обміну думками, оцінками.
. Вироблені в групі рішення обговорюються всім класом.
Як бачимо, для такої роботи характерно безпосереднє взаємодія та співпраця між учнями, які, таким чином, стають активними суб'єктами власного вчення. А це принципово змінює в їх очах сенс і значення навчальної діяльності. [12, c.69]
Які ж існують вимоги до навчального ...
