сувати це можна і потрібно за рахунок розроблених в методиці методів, підходів і технологій навчання. Йдеться про необхідність реалізації особистісно-орієнтованого підходу в навчанні іноземної мови, який відноситься до гуманістичного напрямку в педагогіці. Основний принцип цього напрямку пов'язаний з тим, що в центрі навчання повинен перебувати учень, а не вчитель, діяльність пізнання, а не викладання. Особистісно-орієнтований підхід впливає на всі компоненти системи освіти і на весь навчально-виховний процес в цілому, сприяючи створенню сприятливого для школяра навчальної та виховує середовища.
Особистісно-орієнтований підхід передбачає особливий акцент на соціокультурній складової іншомовної комунікативної компетенції. Це має забезпечити культуроведческую спрямованість навчання, залучення школярів до культури країни досліджуваної мови, краще усвідомлення культури своєї власної країни, вміння її представити засобами іноземної мови, включення школярів в діалог культур. Все це підвищує вимоги до рівня навченості школярів іноземної мови.
Особистісно-орієнтований підхід передбачає гнучкість у визначенні цілей, враховує персональні інтереси школярів, їх індивідуальні особливості і створює передумови для більшої результативності навчання. При цьому підході створюються особливі відносини між учнями та вчителем, між самими учнями, формуються різноманітні навчальні та виховують середовища часто з виходом за межі уроку і школи. [3, с.7]
Світовій практиці відомі різні шляхи вирішення проблеми особистісно-орієнтованого навчання. Сучасні навчальні посібники з педагогічної психології виділяють в навчанні три основні технології: навчання у співробітництві, метод проектів і різнорівневі навчання. [9] Розглянемо кожен із них докладніше.
. Навчання у співробітництві.
Для школи представляється найбільш цікавим досвід навчання у співпраці як загальнодидактичний концептуальний підхід. Ці технології цілком органічно вписуються в класно-урочну систему, не зачіпають зміст навчання, дозволяють найбільш ефективно досягати прогнозованих результатів навчання і розкривати потенційні можливості кожного учня. Враховуючи специфіку предмета «іноземна мова», ці технології можуть забезпечити необхідні умови для активізації пізнавальної та мовленнєвої діяльності кожного учня групи, надаючи кожному з них можливість усвідомити, осмислити новий мовний матеріал, одержати достатню усну практику для формування необхідних навичок і вмінь.
Ідеологія навчання у співпраці була детально розроблена трьома групами американських педагогів: Р. Славіна з університету Джона Хопкінса, Р. Джонсоном і Д. Джонсоном з університету штату Міннесота і групою Е. Аронсона з університету штату Каліфорнія. [20, с.125]
Основна ідея цієї технології - створити умови для активної спільної навчальної діяльності учнів у різних навчальних ситуаціях. Очевидно, що учні різні. Одні швидко схоплюють всі пояснення вчителя, легко опановують лексичним матеріалом, комунікативними вміннями. Іншим потрібно не тільки значно більше часу на осмислення матеріалу, але й додаткові приклади, роз'яснення. Такі хлопці, як правило, соромляться задавати питання при всьому класі, а часом і просто не усвідомлюють, що конкретно вони не розуміють, не можуть сформулювати правильно питання. Якщо в таких випадках об'єднати хлопців у невеликі групи (по 3-4 людини) і дати їм одне загальне завдання, обговоривши роль кожного учня групи у виконанні цього завдання, то виникає ситуація, в якій кожен відповідає не тільки за результат своєї роботи (що часто залишає школяра байдужим), але, що особливо важливо, за результат всієї групи. Тому слабкі учні намагаються з'ясувати у більш сильних всі незрозумілі їм питання, а сильні учні зацікавлені в тому, щоб усі члени групи, в першу чергу більш слабкі, досконально розібралися в матеріалі (заодно і сильний школяр має можливість перевірити власне розуміння питання, дійти до самої суті). Таким чином, спільними зусиллями ліквідуються прогалини. Така загальна ідея навчання у співпраці. [18, с.180]
Практика показує, що разом вчитися не тільки легше і цікавіше, але й значно ефективніше. При цьому важливо, що ця ефективність стосується не тільки академічних успіхів, але й інтелектуального і морального розвитку учнів. Вчитися разом, а не просто щось виконувати разом - ось що становить суть даного підходу.
Зусиллями багатьох педагогів ідея навчання у співпраці отримала свій розвиток у багатьох країнах світу, так як сама ідея надзвичайно гуманна по своїй суті, а, отже, педагогічна, хоча і має помітні відмінності в своїх варіантах. [10]
Отже, наведемо деякі варіанти навчання у співпраці.
У варіанті реалізації навчання у співпраці, який отримав назву Student Team Learning...
