тах із зовнішністю. Для того що б задовольнити цю потребу необхідно включити в практичну роботу завдання, які учні виконують за бажанням у вільній формі [44].
Так само не слід забувати про те, що теоретичне мислення підлітків знаходиться в цьому віці лише на початковому етапі свого розвитку. Тому небезпечна тенденція перевантаження новими поняттями. Нові наукові терміни потрібно вводити поступово, на основі наявних уявлень і загальних орієнтувань школярів в ході різноманітної практичної діяльності.
Наступне протиріччя полягає в тому, що співтовариство дорослих очікує від підлітка здатності розуміти інших людей і співіснувати з ними на принципах рівноправності і терпимості. Ця здатність людини називається децентрації, саме вона створює умови для можливого розуміння людини іншої культури, епохи, світогляду. У молодших школярів вона тільки починає формуватися - тепер, в підлітковому віці, при вмілому побудові навчального діалогу вона може зміцніти і стати особистісним утворенням. Але розвиток цієї здатності не терпить суєти, вимагає обережності і ненав'язливості. Мова йде про створення навчальних ситуацій, які вчать підлітків приймати різні точки зору, перш за все - висловлені авторами різних підручників і навчальних посібників.
Так само не варто забувати про те, що у молодшому підлітковому віці як певному періоді онтогенезу зі своїми закономірностями і специфікою розвитку виділяється вікова криза 10-12 років і вважається, що він дозволяється через розвиток рефлексивних здібностей.
Тому, слід орієнтуватися на наступні психологічні підстави:
1. Рефлексія є засобом особистісного саморозвитку, самопізнання і психічної саморегуляції.
2. Перебудова самосвідомості не може здійснюватися у відриві від рефлексивних здібностей.
. У молодшому підлітковому віці відбувається осмислення меж і можливостей свого «Я» через рефлексію.
4. Перехідний кризовий період 10-12 річного віку вимагає від індивіда самоаналізу, формування нового знання про себе, що досягається за допомогою рефлексії [27, с. 110].
Таким чином, проаналізувавши основні психологічні особливості молодшого підліткового віку важливо включати в практичні роботи моменти саморегуляції і рефлексії.
1.2 Основи естетичного виховання
Естетичне виховання - це виховання здібності сприйняття і правильного розуміння прекрасного в дійсності і в мистецтві, виховання естетичних почуттів, суджень, смаків, а також здатності і потреби брати участь у створенні прекрасного в мистецтві і в житті [28]. Прекрасне в дійсності - джерело прекрасного в мистецтві.
Естетичне виховання, будучи частиною ідейного, морального, трудового та фізичного виховання, спрямоване на всебічний розвиток нової людини, у якого інтелектуальне і фізичну досконалість поєднується з високою культурою почуттів. Естетичне ставлення до світу - це, звичайно, не тільки споглядання краси, а, насамперед, прагнення до творчості за законами краси.
Естетичне виховання нерозривно пов'язане з трудовим вихованням. «Не можна собі уявити трудове виховання без пізнання прекрасного в цілях, змісті і процесі праці, разом з тим, не можна собі уявити і естетичне виховання, відірване від активної творчої діяльності і боротьби за досягнення ідеалів». Естетичний смак висловлює оцінку дійсності з позиції вироблених у людини уявлень про прекрасне, потворне, смішному, трагічному і т.д. Кожна людина повинна виховувати, збагачувати, удосконалювати естетичний смак. Естетичне виховання передбачає формування сприйнятливості людини до мистецтва і прекрасного, існуючому в творіннях Людини. К.Д. Ушинський писав, що в кожному предметі навчального циклу міститься естетичний елемент, і завдання наставника полягає в тому, щоб довести його до дитини [41, с. 207]. Завдання школи - сформувати у дитини естетичне ставлення до дійсності, потреба в діяльності за законами прекрасного. Розвиваючи естетичний смак, треба навчити школярів бачити і оцінювати прекрасне, тобто виховати культуру естетичного сприйняття і почуття. Результатом естетичного виховання має бути формування у підростаючого покоління естетичного ідеалу. Естетичний ідеал і естетичний смак являють собою стійкі властивості особистості, є критеріями естетичних оцінок, саме з погляду цих якостей людина естетично оцінює дійсність.
Школа, закладаючи основи формування особистості дитини, виховує з них не тільки свідомих громадян і хороших фахівців, а й людей з розвиненим естетичним смаком. Схильність до естетичного сприйняття дійсності у дітей проявляється досить рано. В.А. Сухомлинський писав, що «дитина за своєю природою - допитливий дослідник, відкривач світу. Так нехай перед ним відкри...
