узику, архітектуру, скульптуру, живопис, танець, кіно, театр і інші види художньої творчості. Про це говорили у своїх працях ще Платон і Гегель [41, с. 156]. На підставі їхніх поглядів стало аксіомою, що мистецтво є головним змістом естетики як науки, і що краса є основне естетичне явище. Мистецтво укладає у великий потенціал для розвитку особистості.
Все вищесказане є актуальністю обраної нами теми.
Об'єкт дослідження: Позакласна робота з технології.
Предмет дослідження: Художньо-естетичне виховання учнів на позакласній роботі за технологією.
Мета роботи: Сформувати естетичні якості учнів на гуртку за технологією «Художня обробка тканин»
Гіпотеза: Формування естетичних якостей учнів на уроках технологи буде ефективніше, якщо розробити та організувати гурток «Художня обробка тканин».
Завдання дослідження:
1. аналіз психолого-педагогічної літератури з даної проблематики;
2. уточнення понятійного апарату;
. розробка програми гуртка;
. розробка методичного забезпечення для гуртка з художньої обробки тканин;
. організація та проведення дослідно-експериментальної роботи.
Теоретична значимість дослідження полягає в обґрунтуванні видів практичної діяльності, спрямованих на формування практичних умінь і навичок з художньої обробки тканин.
Практична значимість: дану роботу можна використовувати як навчально-методичного посібника з організації художній обробці тканин як на уроках технології в якості узагальнюючого матеріалу, так і на різних елективних курсах, факультативах та гуртках.
Структура: Дана робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, списку літератури та додатку.
1. Психолого-педагогічні особливості естетичного виховання при занятті аплікаційними роботами з тканиною
.1 Вікові особливості учнів 5-6 класів
Психологічні особливості молодшого підліткового віку в загальному вигляді можна представити таким чином:
У зв'язку початком статевого дозрівання в організмі дитини відбуваються зміни в пізнавальній сфері: сповільнюється темп діяльності, на виконання певної роботи тепер школяреві потрібно більше часу. Тому при розробці практичних завдань слід передбачити різні варіанти виконання завдань, які враховуватимуть темп роботи різних учнів.
Діти частіше відволікаються, неадекватно реагують на зауваження, іноді поводяться зухвало, бувають роздратовані, примхливі, їх настрій часто змінюється. Це є причиною зауважень, покарань, призводить до зниження успішності і конфліктам у взаємовідносинах. Учитель повинен знати, що ці особливості об'єктивні, і вони швидко пройдуть і не зроблять негативного впливу на навчання, якщо педагог знайде доцільним щадні методи і форми взаємодії [27, с. 108].
Необхідно знати основні психологічні особливості молодшого підлітка:
1. «Почуття дорослості» - особлива форма самосвідомості, що виникає в перехідний період і визначальна основні ставлення молодших підлітків зі світом. «Відчуття дорослості» з'являється в потреби рівноправності, поваги і самостійності, у вимозі серйозного, довірчого ставлення з боку дорослих. Нехтування цими вимогами, незадоволеність цієї потреби загострює негативні риси підліткового кризи. Якщо школа не пропонує учням засобів реалізації їх почуття дорослості, воно все одно проявиться, але самим невигідним чином - упевненістю підлітка в учительській несправедливості і необ'єктивності. Під час проведення практичних робіт можливі кілька варіантів задоволення почуття дорослості, наприклад надання декількох варіантів виконання роботи.
2. «Схильність до фантазування, до некритичного планування свого майбутнього». Результат дії стає другорядним, на перший план виступає свій власний авторський задум. Якщо вчитель контролює тільки якість «продуктів» навчальної роботи школярів і не знаходить місця для оцінки дитячої творчості, самостійності, то процес учення втрачає для учня свою актуальність і привабливість. Для того, що б уникнути даної ситуації слід в рамках проведення практичної роботи продумати такі моменти, де учень міг би проявити свою творчість.
. «Прагнення експериментувати», використовуючи свої можливості, - чи не найяскравіша характеристика молодших підлітків. Якщо школа не надає учням культурних форм такого експериментування, то воно реалізується в самій поверхневої і примітивній формі - в експеримен...
