- первинний, початковий, більш простий етап прояву пізнавальної активності, в більшості своїй не має певної мети.
Допитливість же характеризується серйозним прагненням до пізнання, любов'ю до знань, що свідчить про більш високому рівні розвитку пізнавальної діяльності. І те й інше потребує певних умов виховання. Не отримавши розвитку, цікавість може закріпитися в певних формах поведінки, ставши звичним у дорослої людини, що знайде своє вираження в прагненні до «порожнього інтересу», відсутності цілеспрямованості в пізнанні, схильності до пліток, балаканині. Це відбувається тоді, коли упущені сензитивні періоди в розвитку цікавості і допитливості, які припадають на період раннього розвитку особистості, в тих випадках, коли дитина наданий сам собі і турбота дорослого про нього зводиться лише до задоволення його вітальних потреб. Властиве дитині цікавість спонукає до питань, створює орієнтування в навколишньому світі, зосереджуючи розумову діяльність на області, що цікавить, і поступово переростає в допитливість.
В.А. Сухомлинський підкреслював важливість розвитку допитливості. У цьому, на його думку, полягає сутність виховання здібностей. Допитливість - «це зростаюча, ніколи не угасаюча, а навпаки, весь час підсилюється потреба знати і прагнення дізнатися, пояснити.
Допитливість - це тендітна і ніжна серцевина людини, її легко зламати, пробудивши відразу до праці через його непосильності і одноманітності. Йдеться про працю мислителя: дитяча праця - це активне бачення світу, завдяки якому дитина стає діяльної часткою природи і разом з тим її володарем ». Таким чином, пізнавальна діяльність - це розумова праця, пов'язаний з напругою інтелектуальних сил людини. Цьому необхідно вчити дитину з дитинства.
Існують закономірності розвитку допитливості, які проявляються в дитячих питаннях, що мають пізнавальну спрямованість і два піки допитливості, які припадають на старший дошкільний (5-7 років) і молодший підлітковий вік (11-13 років). Виявлено дві кризи в розвитку даного явища у дітей, які відповідають молодшого шкільного і старшого підліткового (13-14 років) періодам Криза, що виявляється в «спаді» дитячих запитань, який припадає на молодший шкільний вік, пов'язаний з тим, що діти приступають до систематичного навчання і ініціатива у постановці запитань переходить до вчителя. Якість інтелектуальної діяльності дітей багато в чому залежить від організації навчального процесу і тих питань, які задає їм учитель, спонукають вони дитини до постановки і вирішення проблеми або адресовані його пам'яті. Для даного періоду характерний перехід від пізнавальних питань до дорослого до питань пошукового характеру, адресованих самому собі. Криза, що виявляється в «спаді» питань, що припадає на старший підлітковий вік, обумовлений тим, що спостерігається зниження спонтанної допитливості, підлітки стають менш відверті і більш критичні до себе, проявляється вибірковість у пізнавальній діяльності, обумовлена ??формуються професійними інтересами, питання все більше звернені до самому собі. У цьому віці яскравіше проявляються індивідуальні відмінності в розумовій діяльності. Інтелектуально активні підлітки прагнуть до побудови гіпотетичних питань, інтелектуально пасивні - до постановки питань, які носять шаблонний, репродуктивний характер, або підлітки не виявляють прагнення ставити запитання зовсім.
Існує специфіка в розумінні феноменів цікавості і допитливості. Можна сказати, що ці поняття не тотожні. Цікавість є первинний процес, що передує виникненню допитливості в онтогенезі, початковий етап розвитку пізнавальної активності в соціальному середовищі. Він характеризується стихійністю, ситуативностью, відсутністю певної пізнавальної вибірковості. Допитливість ж є «діловою цікавістю», тягою до знань, допитливістю розуму і схильністю до пізнавальної діяльності. Вона часто знаходить вираз у дитячих питаннях пізнавального характеру. Необхідне створення певних умов виховання, які б сприяли розвитку допитливості у дітей, допитливості їх розуму.
Таким чином, можна зробити висновок, що допитливість є складне, багатовимірне явище, яке можна аналізувати з різних точок зору:
) як прояв пізнавальної активності, джерелом якої є пізнавальна потреба;
) як психічний стан, що виявляється у дитини в пізнавальній діяльності;
) як рису характеру, стійку індивідуальну психологічну особливість особистості, наслідок виховання дитини, насамперед, в сім'ї;
) як інтелектуальну здатність людини, що виражається в певному реагуванні на навколишній світ, в якому він живе.
Допитливість в чому є результатом сімейного виховання дитини. Існують сензитивні періоди в її розвитку, які припадають, головним чином, на дошкільне дитинство та інтелектуальні передумо...
