ви розвитку допитливості у вигляді певних задатків. ТКІМ чином цікавість і допитливість є ланки одного ланцюга, вони є певними етапами розвитку пізнавальної активності в онтогенезі
. 2 Застосування дослідницького підходу в навчанні (історія питання та сучасний стан)
Питання про те, коли власні дослідження дітей стали застосовуватися в освітній практиці, має ясний і цілком точну відповідь: вони використовувалися завжди і були затребувані з глибокої давнини, з того моменту, як проявилася в людській спільноті сама потреба в навчанні. Особливий розвиток ідеї дослідного навчання отримали в кінці XIX - початку XX століття - в період утвердження реформаторської, прогрессівістской педагогіки в Західній Європі, Росії та США. Етпро було часом не простого захоплення висловленими раніше ідеями «вільного виховання», а активного впровадження в практику принципово нових підходів до навчання. Критикуючи стару гербартовскую шкільну систему за авторитарність, односторонній «інтелектуалізм», «книжну науку», найбільш передові педагоги і дитячі психологи наполягали на необхідності створення нової «активної школи», «школи дії». Наставала пора, що отримала назву «Століття дитини».
Це був час інтенсивного розвитку ідей дослідного навчання в роботах російських вчених, представників альтернативної педагогіки. Необхідність затвердження дослідницького підходу в освіті найбільш чітко висловив в одній зі своїх праць відомий російський педагог Костянтин Миколайович Вентцель «Дитина за своєю вдачею утилітарист і практик, тільки в більш пізньому віці починає прокидатися чисто теоретичний інтерес до знання, і чим більш глибоке коріння будуть пущені цим теоретичним інтересом в практиці життя, тим він сам опиниться життєвіше, живуче, стійкіше »К.Н. Вентцель був послідовним прихильником ідеї «вільного виховання». Надаючи виняткового значення дослідницькому поведінки дитини та її застосуванню в навчанні, він писав про те, що на дитину треба дивитися не як на учня, а як на маленького «шукача істини».
Закликав підтримувати і «живити в ньому дух невгамовного шукання істини», «плекати прокинулась спрагу знання». К.Н. Вентцель підкреслював, що педагогам слід намагатися самим являти для дитини приклад дослідницького поведінки, створювати ситуації особистого та опосередкованого (за допомогою книг) взаємодії з великими мислителями та науковими діячами, «в яких живий цей дух великого шукання істини». Підвищений інтерес до дослідницького навчання в цей період призвів шкільну практику до радикальних змін процесуально-змістовної та організаційної основи освіти. Ці пошуки і дозволили педагогіці зробити важливий крок від «класу-аудиторії» до «класу-лабораторії». Правда, подальший розвиток освітньої системи нашої країни свідчить, що, зробивши цей крок, педагогіка не змогла допомогти зробити його школі.
«Сучасне суспільство - це суспільство глобальних змін постійної творчої еволюції. Темп розвитку його розвитку залежить від творчого зусилля особистості, від тих можливостей і здібностей, якими вона володіє. Таким чином, глобалізація стимулює активність особистості, вказує на необхідність підготовки її до майбутнього і ставить нові цілі і завдання перед системою освіти.
Відповідно до законопроекту «Про освіту в Російській Федерації» 2010 року, сучасного навчання і освіти наступні
. Зміст освіти як один з визначальних чинників економічного і соціального прогресу суспільства спрямоване забезпечення самовизначення особистості, створення умов для її розвитку і самореалізації, розвиток суспільства, зміцнення і вдосконалення правової, соціальної, демократичної держави, ефективний розвиток економіки, забезпечення національної безпеки держави.
. Зміст освіти має забезпечувати: високий рівень загальної та професійної культури особистості і суспільства; формування в учня відповідної сучасному рівню розвитку науки, системи уявлень про картину світу; духовно-моральний розвиток особистості на основі загальнолюдських соціокультурних цінностей; її інтеграцію в національну, російську та світову культуру; формування людини і громадянина, що є свідомим членом сучасного суспільства, орієнтованим на поступальний розвиток і вдосконалення цього товариства; задоволення освітніх потреб та інтересів, що навчається з урахуванням його здібностей; розвиток кадрового потенціалу суспільства, задоволення потреб економіки і соціальної сфери у висококваліфікованих робітниках і фахівцях »
Таким чином, сучасний підхід до навчання має своєю метою: становлення індивідуальної особистості, сумлінного громадянина, людини, і головне, здатної самостійно і швидко вирішувати виниклі проблеми.
У відповідності з цими вимогами, педагогіка сьогодні вимушена застосовувати сучасні підходи для організації процесу навча...
