му процесі.
Завдання дослідження:
В· Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження.
В· Скласти систему уроків з використанням розвиваючих ігор та вправ.
В· Застосувати на практиці дану систему.
В· З'ясувати, як впливає застосування розвиваючих ігор та вправ на розвиток розумових процесів особистості.
В· Розробити методичні рекомендації.
Гіпотеза дослідження: якщо використовувати розвиваючі ігри та вправи на уроці, то розвиваються розумові процеси. br/>
Методи дослідження: спостереження, тестування, експеримент, бесіда, обробка статистичних даних.
Методологічна основа дослідження: методологічною основою дослідження є праці філософів, вчених, педагогів і психологів про розвиток особистості.
В
База дослідження: середні класи Сенгилеевской середньої загальноосвітньої школи № 2, вул. Гая, д. 63. <В
Етапи дослідження:
1. Квітень, травень, червень, липень, серпень, вересень, жовтень 2002 р. - організаційний. На цьому етапі: вивчалася психолого-педагогічна література, підготовка програм експерименту, констатуючий експеримент.
2. Листопад, грудень, січень, февраль 2002 - 2003 р. - експериментальний. Проводився формуючий експеримент. На цьому етапі були проаналізовані і проведені педагогічні умови та дидактичні прийоми необхідні для формування діяльності учнів.
3. Березень, квітень - 2003 г. заключний. На цьому етапі була завершена дослідно експериментальна робота, систематизація результатів дослідження. Отримані в ході роботи дані піддаються якісному і кількісному аналізу. Були сформульовані основні висновки, і йшло літературне оформлення. p> Як ми намагалися показати, ці умовні точки визначають основні об'єкти структури розвитку розумових процесів, прагнули підкреслити, що перехід кожної нової, більш високої стадії формування навчальної діяльності здійснюється в результаті перебудови форми діяльності учнів. p> Структура роботи: в роботі є вступ, де сформульовані основні компоненти дослідження: проблема, мета, об'єкт, предмет, завдання, гіпотеза і етапи.
У теоретичній главі розкрито сутність, види, особливості використання розвиваючих ігор та вправ на уроках.
У дослідно-експериментальної чолі проведений констатуючий, формуючий та контрольний експерименти.
У висновку зроблені висновки і узагальнення, а так ж вироблені методичні рекомендації для вчителів з розвитку розумових процесів за допомогою розвиваючих ігор та вправ у середніх класах.
При написанні роботи було використано 14 джерел.
У додатку наводяться результати і хід дослідно-експериментальної роботи.
В
Теоретична частина
Використання розвиваючих ігор та вправ на уроках
1. Історичний аспект досліджуваної теми.
Гра - вид непродуктивної діяльності, де мотив лежить не в результаті її, а в самому процесі. Гра супроводжує людство впродовж усієї його історії, переплітаючись з магією, культовим поведінкою, спортом, військовими та ін тренуваннями, мистецтвом, особливо виконавськими його формами. Ігри властиві і вищим тваринам. Гра вивчається істориками культури, етнографами, психологами (зокрема, в зв'язку з дитячою психологією), істориками релігії, мистецтвознавцями, дослідниками спорту і військової справи. Походження гри пов'язувалося з Магік-культовими потребами або вродженими біологічними потребами організму; виводилося з трудових процесів (Г. В. Плеханов, В«Листи без адресиВ»).
Зв'язок гри з тренуванням і відпочинком одночасно обумовлена ​​її здатністю моделювати конфлікти, вирішення яких в практичній сфері діяльності або ускладнене або неможливе. Тому гра є не тільки фізичної тренуванням, а й засобом психологічної підготовки до майбутніх життєвих ситуацій. В якості абстрактної моделі конфлікту. h4> Особлива психічна установка грає який одночасно і вірить і не вірить у реальність розігрується конфлікту, двуплановость його поведінки ріднить гру з мистецтвом. Питання про співвідношення ігри і мистецтва був поставлений Кантом і отримав філософсько-антропологічне обгрунтування у Ф. Шіллера, який бачив у грі специфічно людську форму життєдіяльності по перевазі В«... людина грає тільки тоді, коли він у повному значенні слова людина, і він буває цілком людиною лише тоді, коли грає В»(Збори соч., т. 6, М., 1957, с. 302). Однак між грою і мистецтвом є істотна відмінність: гра являє собою оволодіння умінням, тренування, моделювання діяльності, відмітною властивістю гри є наявність системи правил поведінки.
Існує кільк...
