блонизировать гри, а давати простір дитячої ініціативи. Важливо, щоб діти самі придумували ігри, ставили собі мети ... Педагог не повинен обмежувати ініціативу хлопців, розхолоджувати їх, нав'язувати їм ті чи інші ігри ... ".
"Ми на хлопців повинні впливати, і впливати дуже сильно, але так, щоб дати відоме розвиток силам, не водити за ручку, що не регулювати кожне слово, а давати можливість розвитку на грі, спілкуванні, на спостереженні навколишнього ... "2.
А.С. Макаренко, даючи поради батькам, вказує на поширені помилки сімейного виховання: деякі батьки просто не цікавляться грою своїх дітей, інші обмежуються тим, що накупают багато іграшок, треті занадто втручаються в гру дітей, показують, розповідають, позбавляють дитину можливості самому вирішити ігрову задачу. "У таких батьків дитині нічого не залишається, як слухатися батьків і наслідувати їх: тут, в суті, грають більше батьки, ніж дитина "3. У педагогічних дослідженнях і в практиці дитячих садів думки Н.К. Крупської та А.С. Макаренко знаходять свій розвиток і підтвердження.
Багато дослідників пишуть, що закономірності формування розумових дій на матеріалі шкільного навчання виявляється в ігровій діяльності дітей. У ній своєрідними шляхами здійснюється формування психічних процесів: сенсорних процесів, абстракції і узагальнення довільного запам'ятовування і т.д. Ігрове навчання не може бути єдиним у освітній роботі з дітьми. Воно формує здібності вчитися і розвиває пізнавальну активність школярів.
Педагоги і психологи різних наукових шкіл виділили ряд загальних положень:
1. Гра виступає самостійним видом розвиваючої діяльності дітей різного віку.
2. Гра дітей є найбільш вільна форма їх діяльності, в якій усвідомлюється, вивчається навколишній світ, відкривається широкий простір для особистої творчості, активності самопізнання, самовираження.
3. Гра - перша ступінь діяльності дитини дошкільника, початкова школа його поведінки, нормативна і рівноправна діяльність молодших школярів, підлітків, юнацтва, що змінюють свої цілі в міру дорослішання учнів.
4. Гра є практика розвитку. Діти грають, тому що розвиваються, і розвиваються тому, що грають.
5. Гра - свобода саморозкриття, саморозвитку з опорою на підсвідомість, розум і творчість.
6. Гра - головна сфера спілкування дітей; в ній вирішуються проблеми міжособистісних відносин, здобувається досвід взаємин людей.
Чим старше і більш розвинені діти, тим вимогливіші вони до предметів гри, тим більше схожості шукають з дійсністю. Звідси природно виникає прагнення самим зробити потрібні речі. Одна з тенденцій розвитку гри-дедалі більша зв'язок її з навчанням. Завдання вчителя - підтримати це прагнення дитини до самостійного прагненню вчитися і допомогти йому в цьому.
Підлітковий вік називають перехідним віком, тому що на протязі цього періоду відбувається своєрідний перехід від дитячого до дорослого стану, від незрілості до зрілості. У цьому сенсі підліток - полуребенок і напівдорослий: дитинство вже пішло, але зрілість ще не настала. Перехід від дитинства до дорослості пронизує всі сторони розвитку підлітка: і його анатомо-фізіологічне, і інтелектуальне, і моральний розвиток - і всі види його діяльності.
Гра все ще має велике значення в житті підлітка і дуже важливо зробити так, щоб він не втратив інтерес до неї. Оскільки гра - явище багатогранне, її можна розглядати як особливу форму існування всіх без винятку сторін життєдіяльності колективу, який дуже важливий для підлітка. У ньому розвивається почуття обов'язку і відповідальності, прагнення до взаємодопомоги, солідарності, звичка підкоряти особисті інтереси інтересам колективу. Думка колективу однолітків, оцінка колективом вчинків і поведінки підлітка для нього дуже важливі. Як правило, суспільна оцінка класного колективу значить для підлітка більше, ніж думка вчителів чи батьків, і він звичайно дуже чуйно реагує на дружне вплив колективу товаришів. p> Використання розвиваючих ігор та вправ на уроках сприяє розвитку пізнавальних інтересів, розумових процесів і позитивної мотивації до навчання школярів.
Звідси випливає, що використання розвиваючих ігор та вправ на уроках є невід'ємною частиною навчального процесу.
В даний час не досить добре вивчені умови ефективності застосування на практиці розвиваючих ігор та вправ на уроках у середніх класах школи.
Звідси: проблема дослідження: які умови ефективного застосування розвиваючих ігор та вправ на уроках технології в середніх класах школи.
В
Мета дослідження: виявити умови ефективності застосування розвиваючих ігор та вправ на уроках технології.
Об'єкт дослідження: навчально-виховний процес у школі.
Предмет дослідження: умови використання розвиваючих ігор та вправ у навчально...
