Необхідною умовою правильної практичної орієнтування учнів є суворе дотримання принципу однієї труднощі: все, крім вводиться граматичного матеріалу, має бути учням добре відомо в представленій учителем граматичної конструкції, у тому числі і використовувана в ній лексика. Визначити ж, наскільки учнями освоєний попередній матеріал, дозволяє метод тестування - тому те він і є настільки важливим на початковому етапі навчання англійській мові.
Далі, подальше утворення учнями форми за аналогією (навіть без використання відповідних правил) значно полегшує формування стереотипу в строго заданих межах. Це і є формуванням граматичних навичок.
Наочність, простота прийомів, виключення дискурсивності в засвоєнні граматичного матеріалу є безсумнівно важливими достоїнствами чисто практичного способу навчання (орієнтування). Найчастіше до цього способу орієнтування можна вдаватися на самому початку навчання мови при оволодінні простими за своєю психологічною структурі граматичними навичками, які вимагають виконання елементарних мовних дій. Однак цей спосіб має ряд негативних сторін:
По-перше, ускладнює виразне усвідомлення всіма учнями механізму утворення та вживання граматичного матеріалу.
По-друге, займає велику кількість часу, а враховуючи, що на заняття іноземною мовою в початкових класах навчальний план відводить часу не так багато, це серйозний недолік. Для правильного розуміння кожного виключення в способах вживання слів і граматичних конструкцій (винятків в англійській мові досить багато) необхідно приводити велику кількість прикладів, а це займає чимало часу, яким шкільне навчання іноземним мовам не має.
Другий спосіб - теоретико-практичний, тобто спосіб орієнтування, припускає короткий теоретичний пояснення до мовного зразком, що стосується освіти і вживання даного граматичного явища в ряді випадків. Він більш ефективний, оскільки:
створює умови для більш точного і осмисленого розуміння всіма учнями способів освіти і сфери вживання тієї чи іншої граматичної конструкції;
дає можливість формувати граматичні навички не шляхом проб і помилок;
економніше в часі, тому що скорочує кількість прикладів, необхідних для формування стереотипу за аналогією.
Який би із способів не був би обраний учителем, метою етапу введення нового матеріалу повинні бути не тільки ознайомлення учнів з тієї чи іншої граматичної структурою, але й первинне виконання граматичних дій у відповідних вправах. Якщо при практичній орієнтуванні цю функцію виконують имитативная, в більшості випадків підстановочні умовно-мовні вправи за зразком, то при теоретико-практичному способі орієнтування найбільшу користь можуть принести мовні аналітичні і так звані предречевие граматичні вправи. [8; 11; 21; 24].
Етап тренування і автоматизації нового матеріалу є найважливішим, тому що з ним пов'язаний процес доведення мовних дій учнів до автоматизму, без якого неможливе створення навику. Завдання цього етапу полягає в тому, щоб надати тренуванні (придбання досвіду вживання тих чи інших граматичних конструкцій) речовий характер.
Третій етап - включення мовних навичок в різні види мови в процесі мовних (і мовних) вправ різної складності.
Основним чинником, що обумовлює успіх навчання мовленнєвої діяльності, є вправи, бо у вправах, що моделюють мовну діяльність, формуються, розвиваються і удосконалюються мовні навички та вміння. Сучасна методологія виділяє три типи вправ для навчання учнів мовленнєвої діяльності:
вправи мовні;
вправи умовно-мовні;
справді мовні вправи.
Під справді мовними розуміються вправи у природній комунікації в різних видах мовленнєвої діяльності (промови діалогічного і монологічного, читанні і письмі). Природна мовна комунікація являє собою обмін інформацією, мотивований цілями і умовами навчання. У штучних шкільних умовах оволодіння англійською мовою цей тип вправ є найбільш творчим і найскладнішим для учнів, тому він завершує всю систему вправ і використовується, як правило, для розвитку мовних умінь.
Вправи, що імітують мовну комунікацію в навчальних умовах, є навчально-мовними або умовно-мовними. Цей тип вправ є найбільш ефективним для цілеспрямованого формування мовних навичок у всіх видах мовленнєвої діяльності.
До мовних відносяться всі вправи, в яких немає ніяких ознак комунікативності або вправи з деякою мовної спрямованістю [8; 11; 19; 20].
. 4 Формування граматичних навичок на початковому етапі навчання
Формування граматичних навичок на початковому етапі навчання також відбувається поетапно [18].
На першому етапі вч...
