fy"> Однак формування граматичного навички неможливо при недостатності лексичного матеріалу, на який поширюється граматичне узагальнення. Автоматизація навички вимагає багаторазового повторення одного і того ж дії на змінюваному лексичному матеріалі. Таким чином, навчання граматики на початковому етапі проводиться укупі з лексикою.
У процесі діяльності з граматичним матеріалом в учнів поступово накопичуються мовні знання і починають формуватися граматичні навички [10].
. 2 Види граматичних навичок
Як відомо, граматичні навички відрізняються один від одного настільки, наскільки різні самі види мовної комунікації - говоріння, аудіювання, читання і письмо. Так виділяють продуктивні і рецептивні граматичні навички.
Під продуктивним граматичним навиком розуміється здатність мовця вибрати модель, адекватну мовної завданню, і оформити її відповідно нормам даної мови. Мовної завданням завжди є комунікативний намір щось повідомити. Виконанню мовних завдань служить та чи інша граматична форма. Т.ч. це вміння вживати граматичні явища в усному мовленні.
Рецептивних граматичні навички - це здатність до впізнавання граматичних форм, що вивчається і співвідносити їх зі значенням вказівкою і розшифровці граматичної інформації в письмовому або звучить тексті [11].
Оскільки сприйняття і розуміння усного або письмового тексту відбувається як при активному, так і при пасивному знанні мовного матеріалу, рецептивні граматичні навички діляться на рецетівно-активні і рецептивно-пасивні навички читання і розуміння (сприйняття) усного мовлення.
Класифікація граматичних навичок неодноманітно. Так, С.Ф. Шатилов розділяє граматичні навички на морфологічні та синтаксичні. Морфологічні - це ті навички, які забезпечують правильне формоутворення і формоупотребленіе (наприклад, освіта особистих закінчень дієслів), а синтаксичні навички відповідають за вірне автоматизоване розташування слів у всіх типах пропозицій [24]. Морфологічні та синтаксичні навички писемного мовлення носять більш аналітичний (дискурсивний) характер завдяки специфіці письмового виду мовлення. Тут стає можливим повертатися до вже написаного, виправляти і змінювати вже створений текст.
Визначаючи роль граматичних навичок у формуванні мовних, можна відзначити, що перші створюють операційно-орієнтовну основу для володіння мовними граматичними діями, вони позитивно впливають на формування мовного граматичного автоматизму, хоча зовсім не гарантують його створення. Теоретичне знання граматики, опис граматичних явищ і формування в учнів граматичних понять - все це має значення для навчання мови. Граматичні поняття, наявні в учнів, полегшують формулювання і розуміння правил і тим самим допомагають формуванню навички.
. 3 Етапи формування граматичних навичок
Формування граматичних навичок носить поетапний характер. І.М. Верещагіна, Г.В. Рогова виділяють три етапи: ознайомлення, тренування, застосування [18].
Перший етап - Введення нового граматичного матеріалу - характеризується створенням орієнтовної основи для подальшого формування досвіду в процесі:
презентації його в усній і письмовій мові з метою демонстрації його комунікативної функції;
ознайомлення зі способами освіти, зі значенням і сферою його вживання;
первинного виконання дій, що включають дане явище за зразком і правилом.
Форма презентації (усна або письмова) вибирається з урахуванням наступних факторів: по-перше, стадії навчання (початкова, середня, заключна) і, по-друге, складності граматичного матеріалу. На початковій стадії усна форма презентації предпочтительней письмовій, однак, в процесі навчання молодших школярів граматиці англійської мови письмова форма з часом превалює над усною. Також вибір форми презентації залежить від мети засвоєння новим матеріалом: активне володіння матеріалом або пасивне знання його. Установка на активне володіння вимагає більш раннього включення даного явища в усно-мовну діяльність. Ознайомлення учнів з новим граматичним матеріалом має важливе значення для правильного орієнтування в способах освіти, сфері його застосування і подальшого правильного вживання в процесі усного та писемного мовлення.
Не тільки форма, а й характер ознайомлення з новим матеріалом може бути різним: і чисто практичним, і теоретико-практичним. У першому випадку учні, знайомлячись з новим граматичним матеріалом в тому чи іншому мовному зразку і розуміючи в цілому його значення з контексту (пропозиції), осмислюють його самостійно, тобто встановлюють найбільш істотні його ознаки. Потім, за аналогією зі зразком, виконують граматичні дії имитативно.
...
