итель знайомить учнів з конкретним граматичним явищем для їх усвідомлення функції цього явища, його призначення в мовному спілкуванні.
Для того щоб відбулося адекватне розуміння учнем конкретного граматичного явища йде процес більш докладного розкриття вчителем значення нового граматичного явища, звертається увага на особливості його форми, демонструється вживання в мові. Здійснити цей процес не так просто, оскільки молодші школярі не можуть повноцінно осмислити загальні граматичні поняття через недостатній рівень сформованості словесно-логічного мислення. У зв'язку з цим при навчанні граматичної сторону мови в початкових класах, при формуванні граматичних навичок, особливо на етапі створення ор?? ентіровочной основи, слід звертати увагу на те, що у молодших школярів добре розвинене наочно-образне мислення і уяву. Відповідно до цього, при поясненні граматичних явищ, розкритті загальних граматичних значень можна вдатися до персоніфікації, тобто до наділення граматичних понять людськими якостями і властивостями. При поясненні правил Є.І. Пасів пропонує використання схем, які допомогли б учням у здійсненні мовного дії. На початковому етапі навчання застосовується дедуктивний підхід, тобто пояснення граматичного матеріалу ілюструється прикладами. Таким чином, послідовність організації ознайомлення з граматичним матеріалом при дедуктивному способі може бути наступною: пояснення - правило-інструкція - мовний зразок. [13]
Само ознайомлення не повинно займати багато часу. Основний час відводиться автоматизації, в ході виконання тренувальних вправ.
Після введення нового матеріалу слід етап тренування - вживання учнями цього матеріалу в мові.
Вживання кожного граматичного явища, - зазначає А.А. Леонтьєв, - має бути доведено до рівня навички. Автоматизм досягається в тому випадку, якщо форма засвоюється разом з функцією. Заучування форми, ізольованою від її функції не гарантує його подальшого правильного вживання.
При навчанні граматичної сторону мови потрібно вчити засвоювати граматичну форму в процесі її вживання. У цьому випадку формується звичка її використання, а вправи повинні носити комунікативний характер. Такі вправи діляться на підготовчі, спрямовані на формування граматичних навичок, і мовні, що відповідають за розвиток умінь.
(До комплексу мовних вправ відносяться вправи в комбінуванні, в передачі змісту побаченого чи почутого, творчі, а також ігрові).
На третьому - власне завершальному етапі, учні застосовують уже засвоєні граматичні явища, реалізують граматичні навички в мовних або письмових вправах. Застосування повинно носити частий характер для того, щоб навички не були втрачені [10].
Основною метою навчання англійської мови є комунікація, реалізація якої практично неможлива без знання як граматики в цілому, так і граматичних правил. Самі правила повинні не тільки заучиваться, але і використовуватися в різних вправах для більшого їх осмислення. Їх часте вживання як в мовних, так і в письмових вправах сприяє формуванню граматичних навичок. У першому розділі нашої випускної кваліфікаційної роботи ми розглядаємо поняття граматичного навички як автоматизоване використання граматичного матеріалу в продуктивній і рецептивної діяльності. Існує кілька етапів формування граматичного навичок, а саме ознайомлення, тренування, застосування. В якості основних вправ, в ході виконання яких формуються граматичні навички, виділяють мовні і мовні вправи.
Також у першому розділі нами розглянута така проблема, як врахування вікових особливостей молодших школярів при формуванні граматичних навичок. Враховуючи вікові особливості учнів, можна значно прискорити процес формування граматичних навичок за допомогою таких прийомів як персоніфікація, схема, наочність.
Глава 2. Використання тестування на уроках англійської мови
. 1 Поняття «тесту»
Сам термін test в перекладі з англійської означає випробування raquo ;, перевірка raquo ;, проба .
І.А. Рапопорт визначає «тест» як сукупність питань і завдань, що пред'являються учню з метою калориметричного виявлення соціальних психологічних чи психофізіологічних характеристик його особистості [17]. Дане визначення «тесту» має явну психологічну спрямованість.
У педагогічному сенсі, тест - Це контрольні завдання, що проводяться в рівних для всіх обущающіхся умовах, тривалість і характер яких суворо співвіднесені з об'єктивними факторами, такими як: загальна мета навчання, вікові особливості учнів, характер вивченого матеріалу і результати виконання якого піддаються кількісній оцінці, будучи показником певних підсумків навчального процесу до моменту поведінки даного тест...
