і, типі нервової системи, мислення, сприйняття і т.д.
Диференціація навчання дозволяє забезпечити засвоєння всіма учнями змісту освіти, яке може бути різним для різних учнів, але з обов'язковим для всіх виділенням інваріантної частини. Основний сенс диференціації в навчанні полягає в тому, щоб, знаючи і враховуючи індивідуальні відмінності у навчанні учнів, визначити для кожного з них найбільш раціональний характер роботи. Таким чином, процес навчання в умовах диференціації стає максимально наближеним до пізнавальним потребам учнів, їх індивідуальним особливостям.
Диференціація учнів у навчальному процесі носить умовний характер. Вона повинна бути гнучкою і рухливою, що дозволяє підходити індивідуально до кожного учня.
Диференціація не спрямована на селекцію дітей за здібностями або іншими ознаками. Основне її завдання - створення максимально комфортних умов освітнього процесу для розвитку здібностей і схильностей учнів, успішного освоєння змісту освіти.
Сучасне суспільство в центр освітнього процесу ставить особистість, в цілі освіти включається необхідність забезпечення актуалізації особистісних функцій учнів: самовизначення, саморозкриття, самореалізацію особистості.
Тому поряд з психологічними особливостями особистості необхідно враховувати наявний суб'єктивний досвід індивіда, його переваги, цінності.
Враховуючи все вище сказане, в розумінні диференціації можна виділити три основні аспекти:
· Облік індивідуальних (типологічних і особистісних) особливостей учнів.
· Групування учнів на підставі індивідуально-типологічних особливостей.
· Організація навчальної діяльності в групах на різних рівнях для оволодіння єдиним програмним матеріалом.
Бутузов І.Д. розглядає диференціацію як форму організації навчання, що забезпечує якість знань учнів. Її використання дозволяє вирішити проблему другорічництва. У розумінні Бутузова І.Д. диференційоване навчання являє собою облік індивідуальних відмінностей у навченості школярів і внутриклассную поділ учнів на однакові за рівнем навченості групи для здійснення навчальної роботи з цими групами на різному рівні.
А.А.Кірсанов не обмежується в дослідженні урахуванням тільки груп учнів за певною ознакою, але і говорить про можливість врахування особливостей окремого учня. Він розглядає індивідуалізацію навчальної роботи як «систему виховних і дидактичних засобів, відповідних цілям діяльності і реальним пізнавальним можливостям колективу класу, окремих учнів і груп учнів, що дозволяють забезпечити навчальну діяльність учня на рівні його потенційних можливостей з урахуванням цілей навчання». Мета індивідуалізації А.А.Кірсанов бачить в усуненні в учнів прогалин у знаннях, формуванні необхідних прийомів розумової діяльності, таким чином, про розвиток індивідуальності учня, його нахилів та здібностей мови не йде. Як засіб індивідуалізації автор розглядає варіювання ступеня та обсягу допомоги вчителя учням.
І.Унт розуміє диференціацію як облік індивідуальних особливостей учнів у тій формі, коли вони групуються на підставі будь-яких особливостей для окремого навчання. На її думку, необхідний у навчанні облік індивідуальних особливостей дітей і по можливості індивідуалізація повинна охоплювати всі форми і методи обліку цих особливостей. При цьому «індивідуалізацію» у вузькому сенсі, в значенні внутриклассной індивідуалізації навчальних завдань вона вважає недоцільною, тому вона не здатна охопити облік індивідуальних особливостей у всьому їхньому обсязі. При визначенні диференціації І. Унт виходить із особливостей індивіда, його особистісних якостей.
І.М. Осмоловская під диференціацією розуміє «спосіб організації навчального процесу, при якому враховуються індивідуально-типологічні особливості особистості».
Осмоловская розрізняє поняття «індивідуалізація» і «диференціація», в її розумінні диференціація ширше і включає в себе індивідуалізацію. Мета диференціації - забезпечити кожному учневі умови для максимального розвитку його здібностей, схильностей, задоволення пізнавальних потреб та інтересів у процесі засвоєння їм змісту загальної освіти.
Сутність диференційованого підходу полягає в тому, що якщо розділити дітей за рівнем їх підготовки, то можна створити групу хлопців, з якими є можливість йти швидше за програмою, вивчати предмет (предмети) поглиблено. З іншою групою, як правило, працюють відповідно до існуючої державної програмою. Залежно від можливостей школи створюються також групи, де навчаються хлопці, не зв'язують своє подальше навчання і роботу з будь-яким конкретним предметом, і тому вони вивчають даний предмет по полегшеним варіантом.
Компл...
