ектування класів гомогенного складу дозволяє вирішити багато протиріччя, що виникають у педагогічному процесі, пов'язані з неоднорідністю складу учнів одного класу по їх навчальним можливостям. Зовнішня диференціація при правильній її організації дозволяє визначити міру труднощі для кожного учня в «зоні найближчого розвитку», будувати навчання, яке буде сприяти найбільш ефективному психічному розвитку, дозволить створити сприятливі умови для формування позитивної «Я» - концепції.
У цих умовах найбільш швидкими темпами йде розвиток інтелектуально здібних дітей, для яких створюються умови для стимулювання мотивації і спрямованості особистості на інтелектуальну працю, а також дітей, що володіють менш розвиненими здібностями. В умовах гомогенної диференціації, ці діти відчувають себе більш комфортно, знижується рівень тривожності, при правильній організації навчання у дітей зберігається інтерес до навчання, позитивне ставлення до школи і навчальної праці.
Розвиток учнів має відбуватися не за рахунок посиленої навантаження тренувальними завданнями, а в результаті надання їм можливості брати посильну участь у колективному пошуку нового на уроці, включатися в активну пізнавальну діяльність. Отже, необхідно створити умови для того, щоб кожен учень міг повністю реалізувати себе, свої індивідуальніособливості і став справжнім суб'єктом вчення, які хочуть і вміють вчитися.
При цьому треба враховувати, що розвиток кожного учня йде нерівномірно: то уповільнена, то стрибкоподібно. Нерівномірність розвитку, як показали дослідження, проявляється в більш швидкому розвитку одних функцій при деякому уповільненні розвитку інших. Будь шкільний клас складається з учнів з неоднаковим розвитком і ступенем підготовленості, специфічним ставленням до вченню та неординарними інтересами і здібностями. Учитель найчастіше змушений вести навчання стосовно до середнього рівню розвитку та навчання дітей. Це незмінно призводить до того, що сильні учні штучно стримуються у своєму розвитку, втрачають інтерес до навчання, а слабкі приречені на хронічне відставання, тим більше, що ті, хто відноситься до середнім laquo ;, - зазначає В.А. Крутецкий, - теж дуже різні, з різними інтересами і схильностями, з різними особливостями сприйняття, пам'яті, уяви, мислення [30]. В одних дітей більш сильно розвинена уява або логічне мислення, в інших - пам'ять, у третіх - розум знаходиться на кінчиках пальців raquo ;. Ось чому важливо положення Л.В. Занкова про те, що в школі немає головних і неголовних предметів, кожен з них вносить свою, притаманну йому лепту в загальний розвиток дитини і для когось з'явиться тим предметом, який визначить його подальше життя [24].
Виділяючи в якості основної мети навчального процесу просування учнів у розвитку, засвоєння ними знань, умінь і навичок, актуальною і обов'язковою складовою педагогічної творчості стає проблема диференціації навчальної роботи.
Дотепер загальноприйнятого підходу до розкриття сутності поняття диференціація навчання не існує. Однак більшість фахівців під диференціацією розуміють таку форму організації навчання, при якій відбувається облік типологічних індивідуально-психологічних особливостей учнів і особлива взаємозв'язок вчителя та учнів. Н.М. Шахмаев вказує: Навчально-виховний процес, для якого характерний облік типових індивідуальних відмінностей учнів, прийнято називати диференційованим, а навчання в умовах цього процесу - диференційованим навчанням raquo ;. При цьому під типологічними індивідуально-психологічними особливостями розуміють такі особливості учнів, на підставі яких їх можна об'єднати в групи [3].
Диференційований підхід у навчанні:
· це створення різноманітних умов навчання для різних шкіл, класів, груп з метою врахування особливостей їх контингенту.
· це комплекс методичних, психолого-педагогічних і організаційно-управлінських заходів, що забезпечують навчання в гомогенних групах [2].
У Концепції диференціації навчання сформульовані основні цілі диференціації освіти, що визначаються з трьох позицій:
· З психолого-педагогічних позицій мета диференціації - індивідуалізація навчання, заснована на створенні оптимальних умов для виявлення та обліку в навчанні схильностей, розвитку інтересів, потреб і здібностей кожного школяра.
· З соціальної точки зору мета диференціації - цілеспрямований вплив на формування творчого, інтелектуального, професійного потенціалу суспільства, що викликається на сучасному етапі розвитку суспільства прагненням до найбільш повного і раціонального використання можливостей кожного члена суспільства в його взаєминах з соціумом.
· З дидактичної точки зору мета диференціації - вирішення назрілих проблем школи шляхом ...
