дність її внутрішнього світу. У А. В. Петровського рівень домагань перегукується з Я-ідеальним. Вчений вважає, що В«... самооцінка є результат ... свого роду проекція реальногоВ« Я В» на В«ЯВ» ідеальне.
Н.А.Менчинская підкреслювала, що в навчальній діяльності кожного школяра самооцінка відіграє велику роль. Як один з В«... важливих особистісних параметрів розумової діяльності, вона виконує функцію саморегуляції поведінки, за допомогою неї визначається бажаність (або небажаність) якого-небудь вчинку. Самооцінка у великій мірі впливає на ступінь успішності здійснюваної діяльності В». [7] Дослідження, проводилися А.І.Ліпкіной під керівництвом Н.А.Менчинская, показали, що неадекватна самооцінка (як завищена, так і занижена) негативно позначається на процесі, а також і на результаті навчальної діяльності. Можливе підвищення самооцінки школяра, коли вона була занижена в результаті тривалих навчальних невдач шляхом цілеспрямованої зміни за допомогою педагога В«Соціальної позиціїВ» учня в колективі класу. p> Формування самооцінки протягом раннього та дошкільного дитинства, відзначала Л.И.Божович, відбувається під впливом значущих дорослих, особливо батьків. Реакції дорослих є найважливішим регулятором поведінки дитини. У молодшого ж школяра саме вчитель стає авторитетнішими і впливовішими батьків. До Наприкінці молодшого шкільного віку діти більше рахуються з думкою і оцінкою однолітків. А В«... протягом середнього шкільного віку складається вже відносно стійка самооцінка і рівень домагань В». [8] Це породжує потребу бути не тільки на рівні вимог інших людей, але і на рівні власних вимог і власної самооцінки.
М.И.Лисина писала, що В«афективну частина образу, абстраговану від знання, ми називаємо самооцінкою дитини. А когнітивну частина воліємо іменувати поданням дитини про себе, щоб підкреслити її зв'язок за походженням і за природою з пізнавальними процесами індивіда В»[9]. Також дотримувалася думки, що загальну самооцінку потрібно характеризувати кількісно (наскільки вона висока), а якісно - який її склад і забарвлення (Позитивна - негативна, повна - неповна і т. д.). Конкретна самооцінка виражає відношення дитини до успіху свого окремого, приватного дії.
Самооцінка і заснований на ній рівень домагань стають звичними для індивіда і виникає потреба зберігати цю рівновагу. Неможливість задовольнити свої домагання завжди зіштовхують дитини з неуспіхом, породжуючи конфлікт. Звідси і неадекватна реакція дитини на свій неуспіх: він або відкидає сам факт неуспіху, або пояснює його не відповідають дійсності причинами. [10] Неадекватна реакція стає захистом для дитини, дозволяє йому в разі неуспіху (саме тому, що причину неуспіху він бачить не в собі) не знижувати оцінку себе, своїх можливостей, вимог до себе, своїх домагань.
самосвідомість і самооцінці зокрема багато уваги приділяв И.С.Кон. Описуючи зміни, відбуваються в юнацькому віці, учений відзначав, що перебудова самосвідомості в підлітковому і юнацькому віці, пов'язана з відкриттям свого внутрішнього світу, появою нових контекстів і кутів зору, під якими індивід себе розглядає, надає значний вплив на самооцінку. Це пояснюється ще й переорієнтацією юнацької свідомості з зовнішнього контролю на самоконтроль і зростанням потреби в досягненні конкретних результатів. В одних випадках самооцінка перевіряється шляхом порівняння вираженого в ній рівня домагань з фактичними результатами діяльності - спортивними досягненнями, шкільними відмітками, даними тестування. В інших випадках самооцінка порівнюється з оцінкою випробуваного оточуючими людьми (Вчителями, батьками), які виступають у якості експертів. p> Самооцінка також служить засобом психологічного захисту. Бажання мати позитивний образ В«ЯВ» нерідко спонукає індивіда перебільшувати свої достоїнства і применшувати недоліки. У цілому адекватність самооцінок з віком підвищується: самооцінки дорослих по більшості показників більш реалістичні й об'єктивні, ніж юнацькі, а юнацькі - чим підліткові, в чому позначаються великий життєвий досвід, розумовий розвиток і стабілізація рівня домагань.
Розбіжність реального і ідеального "Я" - цілком нормальне, природне наслідок зростання самосвідомості і необхідна передумова цілеспрямованого самовиховання. При переході від дитинства до отроцтва і далі самокритичність зростає. Так, в вивчених Є.К. Матлин творах десятикласників, що описують власну особистість, в 3,5 рази більше критичних висловлювань, ніж у п'ятикласників. [11] Розбіжність реального і ідеального "Я" - функція не тільки віку, а й інтелекту. У інтелектуально розвинених підлітків і юнаків розбіжність між реальним і ідеальним В«ЯВ», тобто між тими властивостями, які індивід собі приписує, і тими, якими він хотів би володіти, значно більше, ніж у хлопців зі середніми здібностями. p> Також самосвідомість і самооцінки юнаків і дівчат сильно залежать від стереотипних уявлень про те, якими мають бути чоловіки і жінки, а ці стереотипи, у свою ...
