3].
Сучасні фізіологи (П.К. Анохін, Н.М. Амосов, І.А. Аршавський, М.І. Кольцова, М.В. Антропова та ін.) вводять поняття «фізіологічна недозрілість» , яка виражається в неготовності природно-біологічної основи організму виконувати ті чи інші фізичні навантаження.
Психологічні основи сучасного фізичної освіти розкривають значущість розвитку у дітей інтересу до фізичного «Я»; формування потребностно-мотиваційної сфери (лінії усвідомленості, свідомості, стійкості мотивів, схильностей тощо); формування у дитини уявлень про себе як про суб'єкта рухової діяльності; розвиток фізичних здібностей; облік теорії установки Д.М. Узнадзе, як спеціально мотивованого «пускового» механізму [13, с.73].
Г.П. Юрко говорить про те, що під впливом систематичних занять фізичними вправами з достатньою руховою активністю відбувається більш інтенсивний розвиток всіх рухових якостей і підвищення рівня фізичної підготовленості.
Віковий період від 3 до 7 років відрізняється вираженим підвищенням рівня фізичного розвитку і фізичної підготовленості дітей, значним наростанням м'язової сили, розширенням індивідуального рухового досвіду, підвищенням рівня рухової активності, розвитком всіх фізичних якостей, у тому числі і сили. За рівнем розвитку цих якостей можна судити про фізичної підготовленості дитини [9, c.16].
Термін «фізичний розвиток» розуміється як динамічний процес росту. Фізичний розвиток - це сукупність морфологічних і функціональних ознак у їх взаємозв'язку і залежності від навколишніх умов, що характеризують процес дозрівання в кожен даний момент часу. Під фізичним розвитком розуміється не яке-небудь статичний стан дитини, а динамічний процес (збільшення довжини і маси тіла, розвиток окремих частин тіла та ін.) І біологічне його дозрівання в тому або іншому періоді дитинства тому при визначенні основних параметрів фізичного розвитку в конкретний момент правильніше говорити про «фізичному стані» [7, ??с.5].
На думку Е.А. Степаненкове, фізичний розвиток - це процес зміни форм і функцій організму під впливом умов життя і виховання. У вузькому значенні цей термін використовується для позначення антропометричних і біометричних понять (зріст, вага, окружність грудної клітки, стан постави, життєва ємкість легень і т.д.). У широкому розумінні термін включає фізичні якості (витривалість, швидкість, сила, гнучкість, рівновагу, окомір) [5, с.103].
Л.С. Дворкін вважає, що розвиток фізичних якостей - це процес цілеспрямованого впливу фізичними вправами на комплекс природних властивостей організму, що забезпечують активну рухову діяльність [11, с.35].
Г.Г. Попов каже про те, що якщо навчання переважно спрямоване на активізацію інтелекту і - через розумові операції - на формування необхідних рухових умовно-рефлекторних зв'язків, то розвиток більшою мірою пов'язано з прямим впливом педагогічними (фізкультурними) засобами і методами на біологічні механізми, відповідальні за прояв развиваемого фізичної якості [9, с.2].
Самостійність процесів фізичного виховання, навчання, розвитку та освіти обумовлена ??індивідуальними, тільки цим процесам притаманними фізіологічними і психологічними механізмами, а також тим, що вплив на ці механізми можливо лише індивідуальними педагогічними засобами і методами, шляхом індивідуалізації їх обсягів та інтенсивності.
Однак зазначену самостійність даний автор не розглядає як замкнутість або тим більше ізольованість. Всі зазначені процеси як системи відкриті, діалектично і біологічно взаємопов'язані, і їх розвиток підпорядковується як власним «всередині-процесуальним» закономірностям, так і общебиологическим і соціальним законам [9, с.33].
Для природного ходу розвитку рухової функції людини характерна наявність загальних закономірностей, знання обліку яких необхідні при здійсненні цілеспрямованого впливу на розвиток будь-якого з рухових якостей. Серед них особливо важливе значення має явище, що отримало назву «гетерохронность (разновременность) розвитку». Суть його пов'язана з тим, що в процесі біологічного дозрівання організму спостерігаються періоди особливо інтенсивних кількісних і якісних змін його органів і структур, які отримали назву «сенситивних» (найбільш сприятливих) періодів розвитку.
Деякі автори називають такі періоди «критичними». Така разновременность характерна і для процесу розвитку фізичних якостей, «піки» приростів показників яких не збігаються за часом. Вони також істотно різняться у хлопчиків і дівчаток. Якщо в ці періоди надавати цілеспрямований вплив, то ефект розвитку відповідної якості значно перевищує той результат, який може бути досягнутий в періоди відносної стабілізації їх розвитку [10, с.55].
В даний час широко обговорюються ...
