іе по? На? Ательной моті? Ации: непосредст? Енная? Печатлітельность дитини знижується,? те саме? ремя він стано? ится більш активн? вим? пошуку але? ой інформації.
Діти 6-річного? о? раста починають осо? на? ать особливо з? оего по? єден, а в міру вус? оенія загальноприйнятих норм і пра? мул викорис? о? ать їх? качест? е мірок дня оцінки себе і оточуючих людей.
Узагальнюючи найбільш? ажние досягнення психічного ра ?? ітія дитини 5-6 років, можна? аключіть, що? цьому? о? расте діти відрізняються достатньо? исокім уро? ньому умст? енного ра ?? ітія,? ключает розчленоване? оспріятіе, узагальнені норми мислення, смислотранс? е? апомінаніе. У цей? Ремя формується певний обсяг? Наний і на? Ико ?, інтенсив? Але ра ?? і? Ается виро ?? ольная форма пам'яті, мислення,? Оображенія, спираючись на які можна спонукати дитину слухати, рассматри? Ать,? Апомінать , аналі? иро? ать.
Дитина цього? о? раста вже добре? нает осно? ниє ц? ета і має предста? лення про відтінки (наприклад, може поки? ать д? а відтінки одного ц? ета: з? етло червоний і темно-червоний). Діти шостого року жи? Ні можуть расска? Ать, чим відрізняються геометричні фігури руг від одного. Увага дітей стано? Ится більш устойчи? Им і виро ?? Ольне.
Під? раст 5-6 років можна охарактері? о? ать як? о? раст о? Ладен повноцінної промовою, що я? ляется? ажнейшім усло? ием стано? лення у дитини повноцінної психіки та подальшого пра? ильного ра ?? ітія її. Мова - один і? ?і до? Коммуникат? ної діяльності чоло? ека викорис? о? ание средст? я? ика для спілкування з іншими членами я? ико? ого коллекти? а. Під мовленням розуміють як процес го? Орен (рече? Ую діяльність), так і його ре? Ультат (рече? Перші виро ?? єден, що фіксуються пам'яттю або листом).
Період 5-6 років - це період вус? оенія граматичної системи російської я? ика, ра ?? ітіе з? я? ної мови З цього? ремени мова для нього перестає бути тільки средст? ом спілкування , вона вже? иполняет та інші функції, перш? сього функцію по? нания: вус? АІ? ая але? ті сло? а і але? ті граматичні форми, дитина розширює с? ое предста? ление про навколишній світ, про предмети і я? лениях дейст? даткови та їхні стосунки. Потреба? спілкуванні з оточуючими людьми стимулює зі? ершенст? о? ание мовлення дитини? надалі. У цей? Ремя зі? Ершенст? Уется граматична структура і ?? уко? Ая сторона мови, зі? Даються передумови для збагачення сло? Аря.
У с? я? ної мови дитини последо? ательно зі? ершенст? уются:
Синтаксичний лад пропозиції, а також? ира? даткови його інтонації;
Морфологічна оформленість сло?;
З? уко? ой соста? сло?.
З самого початку про? Ладен граматичним ладом я? ика носить т? орческій характер, спирається на самодіяльну ориентиро? очну (пошук? ую) активн? ність дитини? навколишній світ і сло? е, на я? ико? перші узагальнення, ігри, експериментуйте? ание зі сло? ом, Ос? оеніе форм і пра? мул я? ика, логіки я? ика? дошкільному детст? е осущест? ляется вже? надрах ініціатив? ної продукти? ної мови, рече? ого та сло? есного т? орчест? а.
управ? ление рече? им ра ?? ітіем дітей педагог реалі? ует, перш? сього посредст? ом зі? місцевої діяльності, спілкування як з самою дитиною, так і з іншими дітьми. У? А? Ісімості від? О? Раста змінюються і форми спілкування. У молодших? О? Растний групах спеціально - органи? О? Ці вимоги гри -? Анятія будуються як естест? Енное ?? аімодейст? Ие ?? рослого з дітьми.
Завдяки с? я? ної мови як средст? у спілкування інді? идуальное зі? нание чоло? ека, не обмежиться? аясь особистим досвідом, узагальнюється досвідом інших людей, причому? гора? до більшою мірою, ніж це може по ?? оліть спостереження та інші процеси нерече? ого, непосредст? енного по? нания, осущест? ляемого чере? органи чу? ст ?:? оспріятіе,? нимание,? оображеніе, пам'ять і мислення.
Чере? мова психологія та досвід одного чоло? ека стано? ятся доступними іншим людям, збагачують їх, способст? затишок їх ра ?? ітію.
Чим активн? неї навчають зі? ершенст? затишок усну, письмову та інші? іди мови, поповнюють з? ой сло? арь, тим? перевищене уро? ень їх по? на? ательних? о? можностей і культури.
У дошкільному детст? е мова дитини стано? ится, більше з? я? ної і набуває форми діалогу. Сітуаті? Ність мови, характерна для дітей раннього? О? Раста? Десь поступається місцем контекстної промови, розуміння якої не вимагає співвіднесення? Иска? И? Ания з ситуацією. У дошкільника, по сра? Ненію з дитиною раннього? О? Раста співаючи? Ляется і ра ?? і? Ается більш складна, самостійна форма мови - ра ?? Єрнут монологічне? Иска? И? Ание. У дошкільному? О? Расте відзначається ра ?? ітіе мови «про себе» і? Нутренней мови.
