;єкта, що забезпечує рішення певних завдань в процесі взаємодії його з миром. Людина (суб'єкт) виступає як активний початок, а не як просте вмістилище психічного. Він виконує не тільки зовнішні практичні дії, але і дії психічні. Психіка - це не просто картина світу, система образів, а й система дій. p> Діяльнісний підхід до психіки істотно змінює предмет психології. Тепер вона повинна вивчати не окремі ізольовані психічні функції (увага, волю, емоції та ін), а систему діяльності. Окремі функції, входячи в діяльність, займають у ній певний структурний місце, виконують якусь функціональну роль. Природно, що закономірності діяльності не можуть бути зведені до закономірностей окремих її елементів або до суми цих закономірностей. Ось чому діяльнісний підхід до психіки не може бути реалізований шляхом простої заміни термінів: діяльність уваги замість функції уваги, емоційна діяльність замість емоційної функції і т.п. Така зміна термінів нічого не міняє по суті, так як окремі функції ніколи не утворюють діяльності.
Принципове відміну діяльнісного підходу до предмета психології від усіх інших і складається в тому, що аналізу піддається реальний процес взаємодії людини з світом, узятий у його цілісності і протікає як процес вирішення завдання. Всі попередні підходи з цієї системи діяльності виділяли окремі елементи і аналізували їх, абстрагуючись від системи.
Розвиток людини перш за все йде через засвоєння соціального досвіду. Цей процес починається буквально з перших днів життя дитини і триває фактично всю життя. До школи дитина засвоює дуже багато що в процесі гри. Таке засвоєння є побічним продуктом ігрової діяльності.
Коли ж дитина приходить до школи, він починає займатися діяльністю, метою якої є саме засвоєння соціального досвіду. Особливість цієї діяльності полягає також у тому, що вона спеціально організується, відбувається з допомогою вчителів. Такий вид засвоєння називається вченням. p> Педагогічна психологія вивчає процес навчання: його структуру, характеристики, закономірності перебігу. Педагогічна психологія досліджує також вікові та індивідуальні особливості навчання. Центральне місце займає вивчення умов, які дають найбільший ефект розвитку. У світлі викладених принципів процеси навчання і виховання, які досліджує педагогічна психологія, розглядаються як діяльність. Для вчителя це означає, що в процесі навчання перед ним стоїть завдання формування певних видів діяльності, насамперед - пізнавальною.
1.2 Характеристика видів діяльності
У сучасній науковій літературі розрізняють три генетично змінюють один одного і співіснують протягом всього життєвого шляху виду діяльності: гру, навчання і працю.
Вони розрізняються за кінцевими результатами (продукту діяльності), з організації, за особливостям мотивації.
Основним видом діяльності людини є праця. Кінцевий результат праці - створення суспільно значущого продукту. p> Гра не створює суспільно значущого продукту. У грі починається формування людини як суб'єкта діяльності, і в цьому її величезне, неминуще значення.
Навчання є безпосередньою підготовкою особистості до праці, розвиває її розумово, фізично, естетично і лише на кінцевому етапі освоєння професії пов'язано з створенням матеріальних і культурних цінностей.
У психічному розвитку дитини гра виступає, передусім, як засіб оволодіння світом дорослих. У ній на досягнутому дитиною рівні психічного розвитку відбувається освоєння об'єктивного світу дорослих.
Вчення і праця протікають в обов'язкових для людини організаційних формах. У точно встановлений час починається робота, і протягом її відповідно до плану і заданої продуктивністю виготовляються продукти праці. p> У вченні спостерігається та ж сама картина. Заняття починаються у відповідності з розкладом, і протягом усього уроку учень займається саме цим предметом.
Різні форми організації видів діяльності пов'язані і з різною їх мотивацією. Мотивом гри є задоволення, яке дитина відчуває від самого процесу гри.
Основним мотивом навчання і праці є почуття обов'язку, почуття відповідальності. Ці вищі почуття є не менш сильним стимулом діяльності, ніж інтерес. Однак і в науці, і в праці слід викликати у людини інтерес до самого процесу діяльності або до її результатів. Не менш важливо створювати звичку трудитися.
Різноманітні види діяльності доповнюють один одного, взаімосуществуют, взаємопроникають.
Ігрові моменти успішно вносяться і в організацію уроку. Урок з елементами ігрових ситуацій захоплює школярів.
Хоча види діяльності не існують ізольовано, в різні періоди життя людини вони мають неоднакове значення. Для одного періоду життя провідною діяльністю є гра, для іншого - вчення, а для третього - праця.
Таким чином, можна говорити про види діяльності, які є провідними в той чи інший період розвитку особистості. p> До надходження дитини до школи...
