провідний вид діяльності - гра. Провідний вид діяльності школяра - вчення, дорослого - праця.
У процесі гри, яка починається у дітей з підвищення уваги до окремих предметів і надалі стає грою сюжетної і за правилами, людина, початківець свідомо діяти, пізнає навколишній світ. На цій основі у нього створюються певні уявлення, різні відтінки почуттів, вольові якості та знання про властивості предметів та їх призначення, про дорослих людей, їх взаєминах, про самого себе, про свої можливості, достоїнства і недоліках.
Таким чином, в іграх, які в кінцевому рахунку відображають суспільні відносини, кожен учасник психологічно формується як особистість. Це найбільш характерно для дитячого віку.
Вчення - Історично обумовлений процес, що відповідає потребам суспільства в формуванні свідомості особистості своєї епохи. Вчення являє собою прогресивне відтворення людини як свідомої особистості на основі засвоєння ним практичного та теоретичного досвіду людства. При цьому люди усвідомлюють процес навчання як особливий вид діяльності і навмисно встановлюють цілі, зміст, принципи, методи і створюють організаційні основи цього процесу.
У процесі навчання незалежно від віку кожна людина набуває необхідних знання, навички, вміння, які систематично збагачуються і удосконалюються. При цьому у нього розвиваються розумові якості, почуття, воля, світогляд, моральні підвалини, що характеризують його як свідому особистість.
Особливе місце в житті людини займає праця. У процесі фізичного і розумового праці люди впливають на природу і створюють все, що необхідно для задоволення їх матеріальних і духовних потреб. У цьому сутність трудової діяльності. Тому праця є вирішальною умовою формування особистості та її свідомості.
Однак це зовсім не означає, що праця автоматично, сам по собі, формує особистість з передовим свідомістю. Більше того, непосильна, виснажлива праця, як відомо, викликає у людини негативне до нього відношення, породжує тенденцію ухилитися від нього. Наприклад, рабська праця в епоху рабовласництва не міг виховувати людину і формувати у нього усвідомлено позитивне ставлення до праці і до знаряддям праці.
У діяльності людина не тільки створює предмети матеріальної і духовної культури, а й перетворює свої здібності, зберігає й удосконалює природу, будує суспільство, створює те, чого без його активності не існувало б в природі.
Творчий характер людської діяльності виявляється в тому, що завдяки їй він виходить за межі своєї природної обмеженості, тобто перевершує свої ж генотипически зумовлені можливості. Внаслідок продуктивного, творчого характеру своєї діяльності, людина створила знакові системи, знаряддя впливу на себе і природу.
Розглядаючи основні види діяльності як умови формування свідомості особистості, необхідно враховувати, що в житті праця, вчення і гра часто взаємно переплітаються. Так, у грі чимало елементів вчення, а в навчанні - праці. У свою чергу і в праці, як правило, містяться елементи вчення. Але як би тісно ні перепліталися гра, навчання і праця, вони все-таки мають свої суттєві відмінності, які визначаються цілями кожного виду діяльності та способами їх досягнення.
Спільним ж для гри, навчання та праці є те, що для задоволення своїх потреб людина повинна оволодіти відносинами між людьми, речами і явищами навколишнього світу, специфікою своєї діяльності.
Таким чином, єдність дій і вчинків, що здійснюються в грі, навчанні і праці, являє собою діяльність людини. У ній людина формується і проявляє себе як особистість, що володіє свідомістю. До цього слід додати, що психічні процеси формуються і розвиваються в діяльності: така взаємозв'язок психічних процесів і діяльності.
2. Експериментальне дослідження готовності до навчання дітей молодшого шкільного віку
2.1 Готовність до навчанню дітей молодшого шкільного віку
Діяльність вчення, яка в якості ведучої приходить на зміну ігрової, поведе розвиток дітей початкової школи далі, дозволить їм оволодіти всіма основними сторонами своєї психічної діяльності. Однак це станеться тільки в тому випадку, якщо процес навчання буде будуватися з урахуванням умов, що визначають його розвиваючий ефект.
При розгляді готовності дитини до школи, однозначного рішення про що становлять її компонентах поки немає. Але всі провідні фахівці вважають, що орієнтуватися треба на новоутворення, на те, що складає завтрашній день розвитку, а не на те, що вже склалося у дитини, що він може робити самостійно.
В«Педагогіка - Писав Л.С. Виготський, - повинна орієнтуватися не на вчорашній, а на завтрашній день дитячого розвитку. Тільки тоді вона зуміє викликати в процесі навчання до життя ті процеси розвитку, які зараз лежать у зоні найближчого розвитку В»[1]
Для того щоб зберегти позитивне ставлення дітей до навчальної діяльності, треба виконувати хоча б дві умови. По-перше, включати учнів у вирішення ...
