риятием. У даному випадку важливо адекватно оцінювати здібності: ні применшуючи, ні ігноруючи їх або, навпаки, ні надмірно акцентуючи на них уваги. Такий стан справ може призводити до порушень особистісного формування, страждає емоційна сфера дітей. Дитині необхідно відчувати і розуміти, що цінний він; батьки і дорослі люблять його і бачать в ньому зростаючу особистість, а не тільки набір певних видатних здібностей і досягнень.
В окремих випадках діти з високим рівнем розвитку здібностей зіштовхуються з неприйняттям їх соціумом. Батьки намагаються не помічати таланту свого дитя, намагаючись уникнути труднощів. Однолітки не сприймають школяра через чур багато знаючого, обізнаного у всіх питаннях. Усвідомлення невідповідності очікуванням оточуючих, сприйняття себе білою вороною призводить до того, що дитина починає приховувати свої здібності, з'являються риси конформной особистості. У даній ситуації слід говорити не просто про пристосування, про адаптацію особистості, а про фальсифікацію власного Я .
Для обдарованих дітей характерні підвищена вразливість і чутливість. Нешкідливі і нейтральні зауваження часто у них викликають бурхливу емоційну реакцію. Необхідно виробляти у дітей даної категорії терпляче ставлення до чужої думки, особливо в тих випадках, коли доводиться стикатися з менш здібними школярами. Виникнення зазнайства, егоїзму, людиноненависницьких чорт вбивають прояву талантів.
Надмірне завзятість у досягненні мети призводить до прагнення доводити все до повної досконалості. Роботи, виконані на високому рівні майстерності, виконавцем оцінюються як невдалі. Завищені особисті стандарти, незадоволеність, оцінювання власної діяльності по дорослим мірками призводять до хворобливих переживань, особистісним драмам.
Н.С. Лейтес пише про підлітковому віці (на прикладі дев'ятикласників), що в період раннього юнацтва у обдарованих учнів виникає щільний зв'язок з учителем. Однак від педагога потрібні високі знання, щоб стати для підлітка більше, ніж педагогом. Інакше обдаровані учні, які можуть бути в деяких випадках розумніше вчителі, швидко зрозуміють некомпетентність викладача і втратять повагу, оскільки вік в цей період для них не має ніякого значення.
У цей період у обдарованих підлітків з'являється питання: Чому? raquo ;, з'являється бажання дискутувати як з однокласниками, так і з учителем, не дивлячись на те, що учень не завжди володіє високими знаннями в предметній області [15].
. 2 Логічне мислення як система
Коли діти приходять у школу, вони вже багато чого вміють. Вже в дошкільному віці на основі маніпулювання з предметами у дітей замість хаотичних проб і помилок з'являється система пробують дій, які виступають як послідовні кроки у досягненні мети. Пояснимо це на прикладі. На столі лежить іграшка, яку дитина хоче дістати, але не може дотягнутися. Її можна дістати за допомогою прикріпленого до столу важеля - зігнутої палиці з ручкою на кінці. Але коли дитина тягне ручку важеля на себе, іграшка відсувається. Треба здійснити зворотний рух - від себе, тоді іграшка придвинется. Вирішення цього завдання здійснюється в практичному плані і служить прикладом наочно-дієвого, практичного мислення, яке охоплює всі випадки безпосередніх дій з предметами [1].
Формування умінь оперувати образами предметів або їх частин пов'язують з розвитком наочно-образного мислення. Наочно-образне мислення характеризується тим, що рішення певних завдань може бути здійснено в плані уявних уявлень, без участі практичних дій. Іншими словами, ситуація перетвориться лише в плані образу. Як показали психологічні дослідження, здатність діяти в розумі починає формуватися у дітей без спеціального навчання до шести років. Її становлення і розвиток, аж до уявного моделювання складних ситуацій та планування послідовності дій (як, наприклад, у випадку уявного програвання можливих ходів і відповідей на них партнера при грі в шахи), припадає на шкільний вік.
Наступний вид мислення, на який падає найбільше навантаження, - словесно понятійне мислення, що використовує поняття і оперує мовними засобами для позначення дійсності. З його допомогою здійснюються спілкування людей, опис і пояснення матеріалу, усвідомлення досягнутого і багато іншого. Його розвиток починається з оволодіння мовою та вмінням говорити і розуміти чужу мову, а триває в шкільні роки, разом з розвитком системи наукових понять. Слід розрізняти мовної і понятійний аспекти, особливо у дітей. Віддзеркалення в мові - це вже не образне відображення, але воно може бути ще і не понятійним. Дитина користується тими ж словами, що і дорослий, але за цими словами у нього стоїть інший зміст. Це справедливо і по відношенню до дорослого, коли мова йде про якійсь галузі дійсності, яку людина погано знає...
