і відповідні поняття у нього не склалися [2].
Наочно-дієве, наочно-образне і словесно-понятійне мислення формуються у взаємозв'язку один з одним. Перетворення об'єктів, чинені в процесі зовнішньої, практичної діяльності, відтворюються потім в плані уявлень. Наочно-образне мислення дозволяє відобразити взаємодію декількох предметів, відтворюючи різноманіття сторін об'єкта в їх фактичних зв'язках (прикладом може служити будь-яка схема або картина). Коли результати практичної та пізнавальної діяльності отримують своє словесне вираження, це дає можливість їх усвідомити зробити надбанням інших людей, забезпечує спадкоємність знань. В образі реальність представлена ??ширше, ніж те, що ми безпосередньо спостерігаємо. А в понятті, навпаки, якась частина спостережуваних ознак опущена і виділені істотні зв'язки і відносини.
Усі три види мислення співіснують і у дорослої людини, забезпечуючи вирішення різних завдань. Практичні дії з предметами і наочні уявлення про дійсність складають основу словесно-понятійного мислення [2].
Різні види мислення мають спільні риси. У якому б плані ні протікало мислення, воно завжди пов'язане з відкриттям людиною нового для нього знання, з розкриттям внутрішніх властивостей предметів і їх відносин. У процесі мислення завжди відбувається виділення основних, істотних властивостей предметів і явищ і відволікання від несуттєвих і випадкових, що визначає його узагальнений характер. Залежно від рівня узагальнень розрізняють емпіричне і теоретичне мислення. У першому випадку мислення пов'язане з життєвими, ситуативними узагальненнями, у другому з науковими поняттями, що мають певну змістовну?? труктура [14].
Як же здійснюється процес мислення? Мислення починається з виникненням проблеми, питання, завдання. Завдання, виступаюча як предмет розумової діяльності, з'являється, коли людина стикається з яким-небудь утрудненням, перешкодою, нерозумінням, і охоплює, як правило, не окремий предмет, а цілу ситуацію. Вона може стосуватися соціальних питань, взаємин між людьми або проблем самої людини, її поведінки або будь-якій області його діяльності, включаючи навчальні та ігрові завдання. Психологічно задача має істотну особливість - вона повинна бути прийнята людиною, тобто повинна сприйматися їм як проблема, у вирішенні якої він зацікавлений. В основі цього лежить пізнавальна потреба. Об'єктивно існуюче протиріччя або пред'являється людині вимога може не викликати у нього потреби в розумовій діяльності. Він буде прикладати всі зусилля, щоб її уникнути, знайде відмовки або попросту не побачить для себе в ситуації жодного завдання. Тому не будь-яка задача і не будь-яке питання, заданий вчителем, веде до процесу мислення. Коли учень сам відчує необхідність у нових знаннях, побачить, що не може з допомогою відомих йому коштів досягти бажаного результату (раніше застосовувалися ним методи не працюють ), тоді й виникає розумова задача, звана психологами проблемною ситуацією.
Умовою виникнення проблемної ситуації є пізнавальна потреба в невідомому людині знанні чи способі дії. Якщо наявних у нього знань достатньо, щоб виконати завдання, або він може застосувати вже відомий йому спосіб, проблемна ситуація не виникає, як не виникає вона і в тих випадках, коли наявних знань недостатньо для виявлення проблеми, для розуміння того, що з'явилася проблема. Тому процес мислення завжди особистісно забарвлений: він починається з появи перешкоди, труднощі, значимого для людини і викликає бажання або розуміння необхідності його подолати [5].
Рішення розумової задачі, або проблемної ситуації, протікає як пошук істотного з погляду завдання відносини об'єктів, яке служить ключем до її вирішення. Для цього роблять аналіз умов завдання, те, що дано і що відомо, і її вимог, тобто бажаного результату. Невідоме в проблемній ситуації стає метою дії і розкривається як шукане задачі. Психологічні дослідження процесу мислення показали, що визначення шуканого пов'язано з неодноразовим обстеженням елементів проблемної ситуації для виявлення їх зв'язків з шуканим. При цьому відбувається послідовне узагальнення властивостей аналізованих об'єктів, що дозволяє планувати шляхи вирішення завдання, передбачаючи майбутній результат. Це дає можливість уточнити первісний задум рішення: невідоме, яке спочатку виступає як нечітке освіту, шляхом безперервного його зіставлення з відомим і узагальнення попереднього досвіду і вимог, що задаються проблемною ситуацією, набуває визначеність.
У разі складних проблем на шляху до досягнення результату виділяється система цілей: крім загальної мети, тобто шуканого, обумовленого усієї проблемної ситуацією в цілому, виділяються проміжні цілі, пов'язані з попередніми етапами роботи, найближчі, більш легко досяжні і більш віддалені. Цільове планування будь-якої діяльності на основі передбачення майбут...
