гії поведінки в діалозі дотримується не завжди строго.
При першому розгляді невисока організованість діалогічного мовлення або незначна роль планування для її протікання може здатися характеристикою, суперечить самій суті механізму прогнозування. Але протиріччя це лише здається. У процесі протікання діалогічного мовлення, особливо навчальної, прогнозування має важливе значення.
Воно внутрішньо властиво процесу учбової мови і досить об'єктивно характеризує як монологічну, так і діалогічну мова.
Тому можна припустити, що неорганізованість характеризує скоріше природну діалогічну мова, коли говорять володіють мовою досконало і мають можливість використовувати досить широкий арсенал, мовних засобів. У ході ж навчальної діалогічного мовлення учні обмежені у виборі мовних засобів рамками теми, ситуації даної вчителем, і прагнуть виконати поставлене перед ними внеречевую задачу (В«РозпитайВ», В«ПоспорьтеВ» і т.п.). p> Прогноз-планування у навчальній діалогічного мовлення можна вважати об'єктивним ще і в силу певної шаблонності мовного і немовного поведінки співрозмовників у ході діалогічного мовлення, властивою в рівній мірі як природною, так і навчальної діалогічного мовлення. Шаблонність у діалозі обумовлюється аперцепційний сприйняття і розуміння мови інших осіб.
Роль аперцепційний моменту в процесі сприйняття і розуміння діалогічного мовлення обгрунтована Л. П. Якубинским. Він писав: "Воно (Наше сприйняття) визначається не тільки, а часто і не стільки зовнішнім роздратуванням, а й усім перш колишнім нашим внутрішнім і зовнішнім досвідом і, в кінцевому рахунку, змістом психіки сприймає в момент сприйняття ". [21; 147] Апперцепірующая маса включає стійкі і минущі елементи. Перші співвідносяться з повторюваними елементами ситуації (середа термінології автора) і відіграють роль розпізнавального елемента по відношенню до змісту промови в діалозі. Другі виникають у безпосередніх умовах спілкування. Значну роль відіграють повторювані елементи. Наявність подібних елементів у мовних ситуаціях закріплює їх типологічну характеристику, забезпечує впізнавання наступної, схожій ситуації, формує готовність до послідовності подій, складових тип ситуації, і до певного типу відповідної реакції.
аперцепційний момент, як нам представляється, визначає не тільки сприйняття мови і розуміння мови партнера в діалозі. Стаючи передумовою певної стереотипності поведінки в діалозі, він полегшує розподіл усіх прогнозування своєї поведінки і поведінки співрозмовника по диалогическому спілкуванню: апперцепція забезпечує безпосередній зв'язок реплік діалогу з ситуацією завдяки частоті, з якою той чи інший тип ситуації зустрічається в особистому досвіді мовця. Саме ситуація, в якій відбувалася і відбувається діалогічна мова, і створює реальні умови для активізації минулого мовного і немовного досвіду і направляє мовна поведінка мовців.
У ході діалогу аперцепційний база не залишається незмінною. Ті чи інші моменти, які зберігаються в пам'яті мовця у зв'язку з мовною ситуацією, можуть або виступати на передній план, або відходити на другий, або не буде виникати зовсім. В основі "подновленія" минулого ситуативного досвіду лежить закон деякого тотожності апперцепції у співрозмовників. Збіг у більшої частини минулого мовного і немовного досвіду співрозмовників впливає на протікання діалогічного мовлення. Воно послабить напруженість мовлення учнів тим, що полегшить їм здогад про можливе поведінці співрозмовника по діалогу. Успішність прогнозування при цьому буде визначатися ступенем відповідності суб'єктивного прогнозу об'єктивності появи того чи іншого елемента в мові.
Такі можливі передумови прогнозування в навчальній діалогічного мовлення учнів старших класів.
Діалогічна мова, як і монологічне мовлення, має план змісту і план вираження. Отже, і прогнозування носить двосторонній характер: прогнозування форми і прогнозування змісту. За твердженням І. А. Зимової, обидва процеси не є синхронізованими. [4; 5-34] Спочатку прогнозується зміст. Таке прогнозування І.А.Зимняя називає апріорним пpoгнозірованіем, що базуються на знанні ситуації дійсності. p> Апріорне прогнозування тісно пов'язане з апостеріорного прогнозуванням, яке здійснюється, на думку автора, в ході промови і перевіряє точність висунутих у апріорному прогнозуванні мовних і немовних гіпотез. Паралельно апостеріорної прогнозуванню здійснюється прогнозування форми висловлювання на основі механізму "випереджаючого планування ".
Підводячи підсумки вищевикладеного, можна відзначити, що прогнозування має велике значення в мовній діяльності. Від ступеня сформованості та досконалості механізму прогнозування в діалогічного мовлення будуть залежати ефективність обміну інтелектуальної та прагматичної інформацією, адекватність форми вираження в діалозі цілям та умовам мовного спілкування.
Для методики навчання діалогічного мовлення важливим є відбір, визначенн...
