ify">. Особистісно-перетворювальна функція, індивідуалізує людини за допомогою формування потребностно-мотиваційної сфери, ідеалів і установок людини в системі соціальних відносин.
. Ціннісно-орієнтаційна функція, що формує систему цінностей визначальних спосіб життя людини.
. Комунікативно-інформаційна, приводить людину у взаємини з іншими людьми, групами людей, системою, що насичує людини інформацією з метою формування його способу життя.
. Прокреативного функція, що породжує готовність діяти певним чином.
. Творча функція, в процесі реалізації якої народжується прагнення творити, відшукувати вихід з нестандартних ситуацій, відкривати і перетворювати світ навколо себе.
. Компенсаторна функція, восполняющая дефіцит необхідних фізичних, психічних та інтелектуальних властивостей і якостей людини.
Функції соціалізації не тільки розкривають, але і визначають процес розвитку індивіда та суспільства. Функції направляють активність індивіда, визначаючи більш-менш перспективні шляхи розвитку особистості. Вони, реалізуючись в комплексі, дають можливість індивіду проявити себе у певній сфері діяльності [7; с.69-78].
Кризи розвитку неминучі і в певний час виникають у всіх дітей, тільки у одних криза протікає майже непомітно, а в інших дуже болісно.
Незалежно від характеру протікання кризи, появи його симптомів говорить про те, що дитина стала старше і готовий до більш серйозної діяльності та більш дорослим до відносин з навколишнім.
Головне в кризі розвитку не його негативний характер, а зміна в дитячому самосвідомість - формування внутрішньої соціальної позиції.
Криза семи років - це криза саморегуляції. Дитина починає регулювати свою поведінку правилами. Раніше поступливий, він раптом починає пред'являти претензії на увагу до себе, поведінка стає химерною. З одного боку, у нього в поведінці з'являється демонстративна наївність, яка сприймається оточуючими як нещирість. З іншого, здається зайве дорослим: пред'являє до оточуючих норми.
Перехідний період характеризується перебільшеними формами поведінки. Дитина не володіє своїми почуттями - не може стримувати, але і не вміє керувати ними. Справа в тому, що, втративши одні форми поведінки, він не придбав ще інші.
Основна потреба - повагу. Будь молодший школяр висловлює претензію на пошану, на відношення до нього як до дорослого, на визнання його суверенітету. Якщо потреба в повазі не буде задоволена, то неможливо буде будувати відносини з цією людиною на основі розуміння.
Діти вчаться задовольняти свої фізичні і духовні потреби способами, прийнятними для них самих і тих, з ким вони спілкуються. Труднощі в засвоєнні нових норм і правил поведінки можуть викликати невиправдані самообмеження і сверхнеобходімий самоконтроль.
На поведінку і розвиток дітей впливає стиль керівництва з боку дорослих: авторитарний, демократичний або анархічний. Діти краще почуваються і успішніше розвиваються в умовах демократичного керівництва [8; с.163].
З моменту, коли дитина пішла в школу, його емоційний розвиток більше, ніж раніше, залежить від того досвіду, що він здобуває поза будинком. Страхи дитини відбивають сприйняття навколишнього світу, рамки якого тепер розширюються. Незрозумілі і вигадані страхи минулих років змінюються іншими, більш усвідомленими: візити до лікаря, природні явища, відносини між однолітками. Страх може приймати форму тривоги або занепокоєння.
У цьому віці з'являються домагання дітей на певне положення в системі ділових і особових взаємин класу. На емоційний стан дитини все більшою мірою починає впливати те, як складаються його відносини з товаришами, а не тільки успіхи в навчанні і відносини з вчителями. На момент приходу в школу відносини школярів один до одного регламентуються в основному нормами дорослої моралі, тобто успішністю в навчанні, виконанням вимог дорослих.
Прояв кризи шести - семирічного віку говорить про соціальної готовності дитини до навчання в школі. Сутність цього кризи в тому, що у дитини відбувається поділ внутрішнього і зовнішнього світу.
Дошкільник замикається і стає некерованим, виникає внутрішнє життя. Криза пов'язана з усвідомленням свого місця в системі суспільних відносин.
Інтелектуальний розвиток дитини 6-7 років визначається комплексом пізнавальних процесів: уваги, сприйняття, мислення, пам'яті, уяви.
У молодшому шкільному віці пам'ять, як і всі інші психічні процеси, зазнає суттєвих змін. Суть їх полягає в тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і о...
