ого вчинку. Звичайно, такий вчинок вимагає осуду. Але кваліфікувати його слід по-різному, залежно від того, наприклад, чи вдарив учень чергового по класу за зроблене зауваження, реагував на образу з боку однокласника або, нарешті, намагався захистити добре ім'я дівчинки-однокласниці [8].
Здійснюючи індивідуальний підхід, слід пам'ятати, що на учнів по-різному впливають заохочення. Одного учня корисно похвалити, так як це зміцнює його віру в свої сили; по відношенню до іншого від похвали краще утриматися, щоб не привести його до самозаспокоєння, самовпевненості. Одно і підкреслення недоліків учня може зіграти негативну роль по відношенню до невпевненості в собі дитині і позитивну, якщо школяр занадто самовпевнений і несамокрітічен. Індивідуальний підхід виражається і в застосуванні заходи і форми покарання. На одних школярів діє просте осуд, на інших подібні форми осуду враження не справляють і сприймаються як поблажливість або м'якотілість вихователя. По відношенню до таких школярам слід застосовувати більш суворі заходи стягнення. Але при цьому необхідна ясна мотивування більш високої міри стягнення (щоб у школярів не виникло думки про непослідовність і несправедливості вчителя) [13].
Виявити і використовувати те позитивне, що мається на особистості будь-якого школяра, не завжди легко, зате цей прийом виховання вельми ефективний і повністю винагородить вчителя за витрачений працю. Психологічний вплив цього прийому двосторонньо. По-перше, важкий школяр часто щиро переконаний в тому, що він поганий, що в нього нічого доброго не вийде. Свідомість своєї непоправності і неповноцінності негативно впливає на його поведінку. Коли ж за допомогою дорослих дитина відкриває в собі що те позитивне, хороше, то це свідомість благотворно діє на його вчинки. Побачивши у себе щось хороше, вже не хочеться продовжувати робити погане. По-друге позитивні сторони особистості важкого учня відкривають можливість долучити його до відповідної цікавою для нього діяльності, а це не залишає в нього ні часу, ні бажання займатися негожої діяльністю;
) нерідко хороші результати дає відкрито виражається довіру до моральним силам школярів. Вони дуже цінують те, що їм довіряють, незважаючи на їх погану славу, погану репутацію, довіряють їм, яким ще ніхто нічого не довіряв! Втім, підозрілі діти іноді насилу вірять у те, що їм дійсно довіряють, що ця довіра щиро. Вони відносяться до надану довіру насторожено, як до чергової спроби впливати на них, до чергового виховному прийому. А якщо у них вже склалася установка протидіяти всякому вихованню, то і довіра піддається тієї ж долі.
Існує три умови, за яких ставка на довіру виявляється виправданою:
перша умова: як уже зазначалося, - довіра має бути природним і невимушеним, а не явно штучним прийомом. Дитина повинна повірити в щирість вихователя і правильно сприйняти сам факт вираженого йому довіри;
друга умова: вчитель повинен бути більш-менш впевнений в тому, що погані риси у школяра не вкоренилися настільки, щоб зовсім заглушити здорові моральні тенденції;
третя умова: вчитель, надавши довіру учневі, не повинен займати позицію пасивного споглядальника результатів свого експерименту, а терпляче і тактовно допомагати школяреві освоїтися з новою роллю, постійно тримати такого учня в центрі уваги, вчасно надавати йому допомогу і підтримку [9].
З даного пункту ми познайомилися з поняттям індивідуальний підхід. З'ясували, що потрібно поетапно продумати свою роботу, знати своєрідність кожної конкретної особистості: поєднанням якостей, задатками, даруваннями, здібностями, сильними сторонами характеру, типом темпераменту, самоврядуванням, поведінкою, діяльністю тощо Потрібно знати в яких моментах заохочувати, а в яких навпаки. І як діти реагують на ті чи інші слова, залежно від характеру і сприйняття. Також дуже важливо в сучасних умовах з дітьми поставити на наукову основу, використовувати практичні рекомендації та поради, щоб зуміти знайти той самий індивідуальний підхід до учневі. Так само важливо знати психологічні особливості дітей у цьому віці, тому що саме на цих знаннях буде будуватися подальша індивідуальна робота з дитиною.
. Поняття індивідуальної форми роботи в педагогічному процесі
Шлях до розвитку індивідуальності лежить через розвиток інтересів, потреб, схильностей кожної дитини. Неувага до його індивідуальним особливостям призводить до того, що іноді здібні хлопці втрачають інтерес до навчання, до праці і потрапляють у розряд так званих важких дітей raquo ;. Виховання в школі передбачає знання особистості кожного учня, бо без урахування індивідуальності учнів неможливо домогтися успішного навчання і виховання [7].
Індивідуальна робота - це діяльність педагога-ви...
