хователя, що вимагає знань загального, типового та індивідуального, і здійснювана з урахуванням особливостей розвитку кожної дитини. Вона виражається в реалізації принципу індивідуального підходу до учнів у навчанні та вихованні. Індивідуальна робота з дітьми включає кілька етапів. На першому етапі класний керівник (вихователь) вивчає науково-методичні основи особистісно-орієнтованого виховання, проводить діагностування особистості кожної дитини, встановлює дружні контакти з дітьми, організовує спільну колективну діяльність. На другому етапі вихователь продовжує вивчати учнів у ході різноманітної діяльності. Досвід показує, що педагоги-вихователі, вивчаючи дітей, використовують сукупність самих різних методів: спостереження, бесіди, анкетування, інтерв'ювання, тестування, социометрию, метод експертних оцінок, аналіз документації, експеримент та ін. [10].
Для успішного формування особистості школяра педагог, як правило, враховує у своїй роботі основні властивості типів вищої нервової діяльності, які відповідають, по І.П. Павлову, наступним темпераментами: холєрик, сангвінік, флегматик, меланхолік (темперамент проявляється в індивідуальних особливостях поведінки людини, її основних рисах).
Особливе значення в індивідуальній роботі зі школярами мають три моменти [11]:
) в спілкуванні з ними дуже важливо тепле, сердечне, доброзичливе ставлення. Озлобленості, підозрілості, недовірливості дитину треба протиставити доброту, душевну теплоту і м'якість;
) вчителю необхідно вміти виявляти те позитивне, що мається на особистості кожного школяра, навіть самого важкого, самого педагогічно запущеного і намагатися спертися на це позитивне в роботі по його перевихованню. Про необхідність педагогічного оптимізму (який дозволяє бачити щось хороше у будь-якого поганого учня) і опори на «позитивний фонд особистості» в роботі з запущеними дітьми спеціально вказує А.І. Кочетов. Позитивне в особистості запущеного школяра побачити не так легко: з одного боку, воно часто приховано, знаходиться не на поверхні, а з іншого - вчителю інший раз і суб'єктивно важко змусити себе з цієї позиції придивитися до приносить йому багато клопоту учневі. Іншим учителям попросту не хочеться бачити щось хороше у поганого учня, а деякі вважають, що є учні «взагалі погані», в особистості яких не може бути нічого хорошого. Зрозуміло, ця думка помилкова.
) нерідко хороші результати дає відкрито виражається довіру до моральним силам важких підлітків. Підлітки дуже цінують те, що їм довіряють, незважаючи на їх погану славу, погану репутацію, довіряють їм, яким ще ніхто нічого не довіряв! Втім, підозрілі підлітки іноді насилу вірять у те, що їм дійсно довіряють, що ця довіра щиро. Вони відносяться до надану довіру насторожено, як до чергової спроби впливати на них, до чергового виховному прийому. А якщо у важкого підлітка вже склалася установка протидіяти всякому вихованню, то і довіра піддається тієї ж долі.
Виходячи з того, що темперамент характеризує людину з боку тонусу, динаміки і врівноваженості поведінки. Він позначається на характері активності і працездатності, комунікативності та поведінці. Звідси вихователь будує свою діяльність, враховуючи не тільки темперамент учня, а й приналежність його до тієї чи іншої групи дітей. Так, наприклад, школярі з високим інтелектом відрізняються від інших учнів яскраво вираженими розумовими здібностями, стійкістю уваги, розвиненістю уяви, широтою інтересів. Вони вимагають від педагогів-вихователів особливої ??уваги і поваги, врахування особливостей їх психіки. Таким дітям необхідна відома свобода вибору самостійних дій у навчальній і позанавчальної роботи з метою їх різнобічного розвитку і саморозвитку. У школах різних типів повинні створюватися умови для розвитку обдарованих дітей: атмосфера співробітництва, творча обстановка, різноманітна пізнавальна і позанавчальна діяльність. До роботи з такими дітьми повинні підключатися талановиті вчителі-вихователі, які володіють новітніми технологіями та методиками навчання і виховання.
Вчителю необхідно знати індивідуальні особливості дітей її класу і основні принципи вивчення індивідуальних особливостей для того, щоб організувати роботу з цими дітьми, будувати індивідуальний підхід до них.
Індивідуалізація вчення передбачає організацію навчальної діяльності відповідно до його особливостями і можливостями, рівнем розвитку. При цьому надзвичайно важливо, щоб в учнів формувався індивідуальний стиль роботи, індивідуально-своєрідні способи дій. У теж час ці прийоми повинні бути більш-менш рівноцінні за кінцевими результатами, засвоєним знанням, умінням, і навичкам. Навчання має створювати максимальні умови для розквіту індивідуальності учня, щоб і в зрілі роки праця стала дійсно творчим [5].
Індивідуальна робота з учнями н...
