За даними А.Н. Гвоздєва, до трьох років відзначається засвоєння тільки суфіксів уменьшительности, ласкательности, зневажливих і збільшувальне. Засвоєння всіх інших суфіксів відбувається після трьох років і розтягується на весь дошкільний вік. Так, після трьох років засвоюються: суфікс для позначення жіночої статі, суфікси чинного особи, суфікси відстороненого дії, суфікси для позначення дитинчат, суфікс для позначення собирательности. Необхідно відзначити, що засвоєння суфіксів певної категорії відбувається не відразу, а розтягується на досить тривалий період.
Таким чином, самостійне словотвір дітей висувається як доказ наявності особливого мовного чуття raquo ;, притаманного дитині дошкільного віку. Факт словотворчості повинен бути зрозумілий як прояв, як симптом оволодіння дитиною мовної дійсністю.
А.В. Захарова встановила, що протягом дошкільного віку значно збільшується кількість відносин, які висловлюються кожним відмінком. Прогрес полягає в тому, що в мові за допомогою відмінкових форм виражаються дедалі нові види об'єктивних відносин різноманітними способами. У старших дошкільників тимчасові відносини, наприклад, починають виражатися формами родового і давального відмінка.
Відмінкові форми в цьому возрас?? е утворюються цілком по одному з типів відмінювання. Вони вже цілком орієнтуються на закінчення в називному і залежно від того, як вони його вимовляють, виробляють форми - по першому або по другому типу. Якщо безударное закінчення сприймалося і вимовлялося ними як а raquo ;, вони вживали в усіх відмінках закінчення I відміни. Якщо ж вони брали закінчення на редуцированное про raquo ;, то вони відтворювали в усіх відмінках закінчення II відміни.
Засвоєння дитиною граматики виражається і в оволодінні складом мови. У старшому дошкільному віці, за даними С.Н. Коропової, відносно невелике число дітей справляються із завданням вичленування окремих слів з пропозиції. Це вміння формується повільно, але застосування спеціальних прийомів навчання допомагає значно просунути цей процес. Наприклад, з допомогою зовнішніх опор діти виокремлює запропоновані їм слова (крім прийменників і союзів). Найважливіше те, що вони переносять прийоми аналізу, вироблені з допомогою зовнішніх опор, на дію без них. Таким чином, формується розумова дія. Це вміння надзвичайно важливо, оскільки воно створює передумови для засвоєння дитиною не тільки форм окремих слів, але і зв'язків між ними всередині пропозиції. Все це служить початком нового етапу в засвоєнні мови, який Д.Б. Ельконін назвав власне граматичним на відміну від дограмматіческого, що охоплює весь період засвоєння мови до початку шкільного навчання.
Таким чином, у мові старших дошкільнят зростає кількість поширених речень із однорідними членами, збільшується обсяг простих і складних речень. До кінця дошкільного дитинства дитина опановує майже всіма спілками і правилами їх вживання. Важливим моментом у розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку є збільшення кількості узагальнюючих слів і зростання придаткових пропозицій. Це свідчить про розвиток у старших дошкільників абстрактного мислення.
1.2 Гра як провідний вид діяльності в дошкільному віці і засіб розвитку мови
Психологи (Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, О. М. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн, А.В. Запорожець та ін.) і педагоги (Н.К. Крупської, А.С. Макаренко, Е.А. Аркін, М.Я. Басов та ін.) приділяли грі дитини надзвичайну увагу.
Обумовлені грою зміни у психіці дитини настільки істотні, що в психології (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Запорожець та ін.) утвердився погляд на гру як на провідну діяльність в дошкільний період, а також не зникаючу діяльність у молодший шкільний період.
На думку А.Н. Леонтьєва, кожна стадія психічного розвитку характеризується певним, провідним на даному етапі ставленням дитини до дійсності, т.е провідною діяльністю. Ознакою переходу з однієї стадії до іншої є зміна ведучого типу діяльності. А.Н. Леонтьєв вважає, що розвиток провідної діяльності обумовлює найголовніші зміни в психічних процесах, і в психологічних особливостях особистості дитини на даній стадії його розвитку. Зміна провідної діяльності служить основою подальших змін, що характеризують розвиток психіки дитини [7].
У процесі розвитку психіки дитини, як вважає А.Н.Леонтьев, відбуваються зміни в мотивах, операціях, психофізіологічних функціях. Спостережувані в границях кожної стадії зміни процесів психічного життя дитини відбуваються не незалежно одне від іншого, але внутрішньо пов'язані один з одним. А.Н. Леонтьєв вказує, що в грі також відбувається розвиток психіки дитини і гра впливає на формування його особистості.
Л.С. Виготський, розглядаючи роль гри у психі...
