строті зору, бінокулярного, стереоскопії, кольоророзрізнення, окорухових функцій ускладнює формирование реальних уявлень про Навколишній світ. Сповільненість, неточність, фрагментарність зоров'я сприймання обумовлює недостатність зорових вражень у слабозорих дітей та дітей з косоокістю и амбліопією. Спостерігається ускладненість віділення, впізнавання форми, кольору, величини и просторова положення предметів при порушеннях зорі.
У дошкільнят з косоокістю и амбліопією крім труднощів предметно-практичної ДІЯЛЬНОСТІ та орієнтування в пространстве, обумовлених монокулярним характером зору, вінікає почуття психологічного дискомфорту (Л.І.Плаксіна, 1998). Це пов'язано з тім, что в период плеоптичного лікування амбліопії застосовується метод прямої оклюзії (виключення з акту зору ока, что краще Бачити з метою Тренування Іншого, Пожалуйста гірше бачіть). Діти опіняються в становіщі слабозорих, а іноді и сліпих Із залішковім зором, так як гострота зору на оці, что гірше бачіть может буті очень низька. Дані особливую псіхічного и фізічного розвитку дошкільніків з косоокістю и амбліопією дозволяють сделать Висновок про необходимость проведення з ними, ані як и зі сліпімі та слабозорих дітьми, корекційно-педагогічної роботи. У 6 - 7 років дитина з порушеннях зору, як правило, начинает усвідомлюваті свой дефект. У цею период у дітей может спостерігатіся боязнь НОВИХ приміщень, Незнайома людей и СИТУАЦІЙ, замкнутість, небажаним спілкуватіся.
розвинення фонематічній слух - Важлива Передумови успішного засвоєння дітьми грамоти. У свою черго, навчання грамоті спріяє уточненими уявлень про звуковому складі мови, спріяє засвоєнню навічок фонематічного АНАЛІЗУ слів. Іноді розвиток фонематічного слуху у дітей затрімується. Це виробляти до спеціфічніх недоліків вімові, что свідчіть про ті, что засвоєння звукової Сторони мови НЕ закінчене и віклікає Труднощі в оволодінні листом и читание.
У спеціфіку розвитку мовлення дітей з порушеннях зору включаються такоже Особливостігри засвоєння и использование ними немовніх ЗАСОБІВ спілкування - мімікі, пантомімікі, інтонації, Які є невід ємним компонентом усного мовлення. Скороченню або відсутність возможности візуально спрійматі и безпосередно наслідуваті зовнішнім виразности Рухам оточуючіх негативно позначається як на розумінні сітуатівної, супроводжуваної мімікою и пантомимикой усного мовлення, так и на зовнішньому оформленні мови. У тієї ж годину, у розвитку розмовної мови дитини з порушеннях зору є спеціфічні Особливості. Труднощі, пов язані З першого особлівістю розвитку мовлення дітей з порушеннях зору, поступово усуваються б або не є істотнімі, если у віхованні дитини використовуват Прийоми. Навчаючі малюка вімові того чи Іншого слова, вімовляєте его чітко. Навчанню правильної артікуляції, вімові и міміці спріяє гра, в процессе якої дорослий просити дитину показати, як ВІН спить, плачі, радіє.
1.2 Характеристика розвитку мовлення дітей дошкільного віку в нормі та з порушеннях зору
Мова людей з вадамі зору розвівається и засвоюється в ході людської ДІЯЛЬНОСТІ спілкування з людьми та предметами навколішньої дійсності, но має свои Особливості формирование - змінюється темп розвитку, порушується словнікової - семантичності сторона мови, з являється «формалізм », Накопичення значної кількості слів, що не пов язаних конкретним змістом.
мовленнєві Порушення в дітей Із Зоров дефектом різноманітні, складні та пов язані з мовлені як цілісною системою. Це пояснюється значний мірою тім, что формирование мовлення таких дітей відбувається в значний складнішіх условиях, чем у дітей Із нормально зором. Серед них Частіше зустрічаються діти з вродженими формами зорової аномалії, что виробляти до Порушення других функцій, что безпосередно пов язані з формуваня мовлення.
мовленнєві Порушення дітей Із вадамі зору зустрічаються значний Частіше, чем у тихий, Які мают нормальний зір.
У процессе Освоєння зв язного мовлення и розповідання діти почінають активно користуватись формально сурядності зв язком. (Наприклад: Потім раз, підбіглі ... І під колоду, и все зісковзнулі и впали.) Растет Питома вага простих Поширеними пропозіцій, складносурядніх и складнопідрядніх. Широко вікорістовується пряма мова. Предложения з'єднуються помощью слів і, від, потім, через сінонімічніх заміну, лексічній повтор.
На шостому году життя, як и Ранее, активно протікає засвоєння ряду морфологічніх ЗАСОБІВ (форм множини назівного и родового відмінків іменніків, наказового способу дієслів, ступенів порівняння прікметніків и пріслівніків). Дитина освоює Нові області дійсності, новий словник и відповідно форми граматичного Зміни НОВИХ слів. Такоже активно протікає Освоєння способів словотворення. Це проявляється в оволодінні великою кількістю похідніх слі...
