озком.
Практично 80% дітей старшого дошкільного віку з вадамі зору мают Порушення мовлення. Корекційна робота з цією Категорією дітей винна здійснюватіся силами логопеда, тифлопедагога и вихователя. Логопедичні заняття повінні діференціюватіся з урахуванням стану зорової Функції, уровня развития мовлення дітей, способів їх сприйняттів та індівідуальніх Особливе. (Жолуднева)
У процессе спілкування мова і мовлення людини набуваються найважлівіше значення для розвитку свідомості, мислення, всієї псіхічної ДІЯЛЬНОСТІ.
Всі види мови розвіваються в процессе оволодіння Мовная та немовнімі засобими спілкування. До мовних відносять фонематічній склад, Словниковий запас и граматичний лад, а до немовніх - міміку, інтонації, жерсті та Інші віразні засоби.
Мова сліпих и слабозорих Фактично НЕ відрізняється від зрячих, вон має таку ж семантичності и сміслову основу. Своєрідність розвитку мови у дітей з патологією зору может проявлятіся в порівнянні зі зрячими дітьми у відставанні формирование мовних навічок, в накопіченні мовних ЗАСОБІВ и виразности рухів. Причинами звуження СФЕРИ спілкування у дітей з глибокими порушеннях зору могут буті следующие:
) обмеження можливости наслідувальної ДІЯЛЬНОСТІ;
) звуження пізнавального процесса;
) Зменшення можливіть розвитку рухової сфери;
) умови виховання и спілкування в соціумі (Л. С. Волкова, Н. А. Крилова, Л. І. Моргайлік та ін.). (Єрмаков)
Виховання особистості сліпих та слабозорих дітей має своєрідності, пов язані з необхідністю Здійснення колекційної роботи, в Основі якої лежати Особливостігри їх псіхічного розвитку. Психологічний рівень розвитку встановлює Вплив сліпоті на протікання псіхічніх процесів, станів та властівостей особистості.
Досвід навчання и виховання дітей з порушеннях зору показавши цілий ряд їх сильних сторон. Так, діти з глибокими порушеннях зору здатні до оволодіння необхіднім ОБСЯГИ знань, накопічуванням досвіду. (федоренко)
До дітей Із порушеннях зору належати різноманітні групи дошкільніків Із різнім ступенів Втрати зору, великою кількістю клінічніх форм, етіології, патогенезу, з різною структурою та складом порушеннях функцій.
залежних від дефекту та порушеннях функцій центральної нервової системи розрізняють две основні групи дітей Із різнімі формами аномального розвитку:
діти, у якіх Порушення зорової системи не Несе в Собі других недоліків розвитку центральної нервової системи;
діти, у якіх недорозвінення або Порушення зору поєднується з іншімі формами аномального розвитку, обумовлення вродженими дефектами ОРГАНІВ зору, травмами мозк, наслідкамі хвороб. До них відносять дітей з недорозвіненням або порушеннях інтелекту, з порушеннях мовлення; порушеннях або недорозвіненням слуху; з відхіленнямі в розвитку рухової сфери, емоціонально-вольової СФЕРИ ї поведінкі, зі стійкімі затримки темпів розвитку, обумовлення різною етіологією. (логопедія)
Для тіфлопедагогікі, як и для Загальної педагогіки, й достатньо Важлива є питання про ті, як здійснюється процес особістісного розвитку дітей з патологією зору, Які Труднощі и Особливостігри розвитку психіки в условиях зорової недостатності, Які джерела и фактори корекційно-компенсаторного формирование соціально-адаптівної поведінкі и шляхи оптімізації корекційної медико-психолого-педагогічної допомоги дітям з порушеннях зору. На Основі цього в тіфлопедагогіці створюються СПЕЦІАЛЬНІ умови виховання и навчання, что дозволяють дітям з порушеннях зору успішно розвіватіся.
Аналіз конструктівної ДІЯЛЬНОСТІ сліпих дошкільніків показує, что найбільш результативним способом ее Здійснення є засвоєння правила конструювання в процессе обстеження бланках та создания его моделі в розумово плане Процес порівняння сприймання з образами уявлень є найбільш ефективна и продуктивним. Однако только старші сліпі дошкільнята опановують ЦІМ способом вирішенню конструктивних Завдання. ВІН є Важлива умів правильного виконан Завдання, и Їм почінають користуватись даже діти молодшого дошкільного віку, альо йо результатівність у цею годину галі очень невелика. Сліпі діти різного віку відстають від своих зрячих однолітків за результатівністю виконан таких Завдання, проти до кінця дошкільного віку смороду почінають справлятіся Із Завдання, и самє способом уявно оперування образами, Працюючий в розумово плане и за правилами.
Діти з порушеннях функціямі зоров'я аналізатора швідше стомлюються, что позначається на працездатності та успішності розвитку пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ.
При порушенні зору у дошкільнят страждає цілісне и одночасне сприйняттів дійсності. Порушення го...
