одить від латинського слова - збірний. Він означає соціальну групу, об'єднану на основі суспільно значущих цілей, загальних цілісних орієнтації та спільної діяльності.
У реальному житті існують різні колективи: навчальні, виробничі, дитячі, різновікові, первинні та загальні.
Сучасний виховний процес в освітніх закладах різного типу та рівня (дитячий садок, ліцей, школа) орієнтований на цінності гуманізму, співпраці, творчої взаємодії, свободи і відповідальності у вихованні дитини. Засобом здійснення цих ціннісних орієнтацій стає дитячий колектив як соціальна спільність, яка об'єднує дітей спільними цілями, загальною діяльністю і переживаннями [3].
Перший колектив для дитини, що виховується в суспільній системі освіти, стає група дитячого садка, потім шкільний клас, позашкільні колективи, навчальна група вузу та ін.
Зрозуміло, саме по собі перебування в колективі ще не гарантує формування у дитини соціально - ціннісних якостей. Все залежить від того, які культурні основи, на яких будуються колективні відносини, наскільки повно та різнобічно дитина може реалізувати в колективі свої здібності і прагнення.
Важливо, щоб дитячий колектив сприяв освоєнню соціальних норм, традицій, способів співпраці і ціннісних орієнтацій, що становлять культурне надбання суспільства. Під керівництвом педагога дитячий колектив стає розвиваючої соціокультурним середовищем життєдіяльності дитини, що забезпечує входження у світ культури відносин, співробітництва, співтворчості [10].
Спілкування дітей у колективі активізує їх соціальне дозрівання. У колективі проявляється процес взаємного збагачення, розвитку його учасників. Кожен член колективу, з одного боку, привносить в колектив свій індивідуальний досвід, здібності, інтереси, з іншого боку, активно вбирає в себе те нове, що несуть інші. У результаті відбувається розширення внутрішнього світу кожної дитини за допомогою прилучення до того, що становить прояв внутрішнього світу інших членів колективу [7].
Педагог задає культурну атмосферу процесу взаємного впливу дітей у колективі і забезпечує умови, в яких кожна дитина розкривається з боку своїх кращих якостей, здібностей і тим самим робить благотворний вплив на інших.
У дитячому колективі у спільній діяльності здійснюється обмін інформацією, узгодження загальних цілей, взаємний контроль і корекція дій, розвивається здатність розуміти стану і мотиви вчинків інших і відповідно на них реагувати. У досвіді колективних відносин формуються емпатія, соціальна чуйність, яка допомагає дитині психологічно грамотно будувати свої взаємини з партнерами.
У безпосередньому спілкуванні в колективі дитина набуває вміння поставити себе на місце іншого, відтворити у своїй свідомості логіку і мотиви поведінки, пережити загальні почуття, зрозуміти сенс його вчинків і дій [15].
У колективі дитина входить у широку систему відносин. Взаємодія дітей розгортається на інформаційному, діяльному і емоційному рівні.
Інформаційний рівень передбачає взаємодію дітей у процесі обміну інформацією, обговорення виниклих проблем, спільного пошуку рішень.
На діяльному рівні взаємодія в колективі розгортається як співпраця дітей у різних видах колективної діяльності за інтересами, в розробці та практичній реалізації спільних проектів, в коректуванні дій, спрямованих на досягнення.
Емоційний рівень взаємодії в колективі відображає домінуючі емоційні стани дітей, їх спільні переживання, відносини симпатій і антипатій між членами колективу.
Чим різноманітніше і змістовніше взаємодії дітей у колективі, тим активніше йде їх соціальне дозрівання і формування комунікативної культури [19].
Таким чином, в дитячому колективі, об'єднаному цікавою змістовної діяльністю, дружніми відносинами, перспективами майбутніх спільних справ і переживань, у дітей формуються почуття психологічної захищеності, душевного комфорту, що, у свою чергу, сприяє прояву творчої ініціативи і вкладу кожного у колективну життя. Такий колектив викликає у дітей почуття гордості і радості спільних досягнень. Саме про такий колективі часто згадують з більшою теплотою його колишні учасники.
Педагогічна теорія колективу створювалася зусиллями багатьох вітчизняних педагогів і психологів.
Теоретичні основи концепції виховання в колективі з позиції марксизму були розроблені в радянській педагогіці Н.К. Крупської та А.С. Макаренко.
Макаренко А.С. розглядав колектив, як органічну частину соціалістичного суспільства, оцінюючи його як головний інструмент виховання громадян.
Основна система моральних відносин особистості,...
