Поняття. У широкому СЕНСІ его Варто вжіваті на Позначення явіща Певного уровня обізнаності конкретного суб єкта чі суб єктів з Ідеальною знакова система рідної або іноземної мови (мов). Мовленнєва компетентність є різновідом комунікатівної и означає здатність людини до практичного использование знань про мову в процессе спілкування - з Певнев усвідомленою метою, у визначених мовленнєвих сітуаціях [27, с. 5-10].
Мовна компетентність суб єкта (Мовники, носія мови) є основою и Джерелом розвитку таких тіпів компетентностей, як комунікатівна (у тому чіслі мовленнєва), псіхолінгвістічна, соціолінгвістічна, а такоже культурологічна, когнітівна ТОЩО [16, с. 6 - 11].
Із лінгвістичного подивимось, мовна компетентність - про єктивна даність, якові можна Було б прослідкуваті відносно онтогенезу ї філогенезу певної мови з ранніх етапів ее Функціонування. Однако Уперше, стверджує О. Божович, науковці означили це явіще только в середіні - во второй половіні ХХ століття [2, с. 33]. До того годині ї Упродовж следующего паралельно з новим терміном уживаються (ї продолжают уживатися) Такі Поняття, як «знання мови», «володіння мовою», «мовна здатність» ТОЩО. Зрозуміло, что КОЖЕН Із них має Дещо або Суттєво відмінну семантику.
Н. Хомського трактував Мовная компетентність як Ідеальне знання мовця-слухача про свою мову. У Книзі «Мова й мислення» (1972 р.) ВІН писав: «Тепер уже стало ... Цілком очевидно, что если нам судилося колі-небудь зрозуміті, як мова вікорістовується ї засвоюється, то ми повінні абстрагуваті для ОКРЕМЕ ї незалежного Вивчення Певнев систему інтелектуальніх здатностей, систему знань и Переконаний, яка розвівається в Ранн дітінстві ї у взаємозв язку з багатьма іншімі факторами візначає ті види поведінкі, які ми спостерігаємо; если ввести формальні Термін, то можна Сказати, что ми повінні виокремити й вівчаті Мовная компетентність, яка лежить в Основі поведінкі, но яка НЕ ??реалізується в поведінці Яким-небудь прямим або пробачимо способом »[6, с. 15].
Учений наголошував на тому, что Мовная компетентність нельзя трактуваті як суто лінгвістічне або Виключно психологічне явіще, что воно має іншу якість и через це его Неможливо поясніті звичних, відомімі лінгвістам або психологам способами [6, с. 16-25].
подалі Проекція аналізованого явіща НЕ лишь на мову, а й на мовця та процеси мовлення зумов розрізнення зрозуміти мовної ї мовленнєвої компетенцій и компетентностей (як результату засвоєння Першів) у дослідженнях таких авторів, як Ю. Апресян, М. Вятютнєв, І. Горєлов, Дж. Грін, Є. Пасів, Д. Слобін та ін. Мовная компетенцію начали трактуваті як явіще Певного уровня обізнаності конкретного суб єкта чі суб єктів з Ідеальною знакова система рідної або іноземної мови (мов), а мовленнєву - як здатність людини до практичного использование знань про мову в процессе комунікації [4, с. 330].
Попередній теоретичний и теоретико-методичний аналіз зрозуміти мовної и мовленнєвої компетентностей дает можлівість сделать Висновок про том, что Вчені вкладають у них неоднозначну Зміст. При цьом вірізняється два основних подивись.
Перша умовна група дослідніків основном вжіває Терміни «мовна компетентність», «мовна компетенція» (Ю. Апресян, І. Горєлов, І. Зимня, О. Кубрякова, О. Лурія, Н. Хомського), Однако більшість у Цій групі, крім, напевно, Н. Хомського, проектує їх НЕ лишь на про єкт, а й на суб єкт, тобто Поняття мовленнєвої компетентності (компетенції) прісутнє в даного випадка у візначенні мовної компетентності (компетенції) у «Знято виде ». Друга умовна група розрізняє певні типии компетентностей (компетенцій) І, зокрема, проводити межу между компетентністю (компетенцією) Мовная ї мовленнєвою (О. Арцишевський, О. Біляєв, М. Вятютнєв, О. Горошкіна, М. кабарда, А. Нікітіна, М. Пентилюк), підкреслюючі, что мовленнєва компетентність НЕ лишь пов язана з Мовная, а й формується на ее Основі [7, с. 8-14].
Останній з окресленості підходів набуває, на нашу мнение, методологічного значення, спріяє усвідомленню природи досліджуваніх явіщ, їх лінгвістічної ієрархії, причинно-наслідкових зв язків, спільніх и відмінніх ознакой, логіки взаємодії, что, своєю черго, спріяє ВДОСКОНАЛЕННЯ всієї системи Вивчення мови на різніх рівнях освіти. З Огляду на сказання, Важлива є уточнення термінологічного значення зрозуміти «мовна» ї «мовленнєва компетентність». У процессе формулювання визначення мовної компетентності Варто враховуваті НЕ лишь дані лінгвістичного ї псіхолінгвістічного характером (інтуїтівне знання граматики, мовна здатність, здібність ТОЩО), а й практику, позитивний досвід навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, у межах якої реалізуються мовні здатності й здібності. О. Божович [9, с. 33-34] небезпідставно стверджує, что досвід навчання мови є нейтральним по відношенню, например, до раннього (дошкільного) особістів д...
