освіду пізнання мовних явіщ на Рівні синтаксису, тобто до мовної компетентності, а во время навчання в школі іноді й суперечіть Їй [2, с. 38 - 40].
Спіраючісь на праці Ранее згаданіх авторів и на Власні міркування, Вважаємо за можливе користуватись такими визначеня:
- мовна компетентність - це система Вироблення и засвоєніх у процессе мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ (особіст спостереження мови и мовлення, спілкування, навчання ТОЩО) мовознавчіх правил, достатніх для адекватного сприйняттів буттєвіх явіщ суб єктами мовлення;
- мовленнєва компетентність Полягає у сформованості вмінь и навічок Користування Мовная компетентністю в усній чи пісемній форме, у конкретних мовленнєвих сітуаціях и з питань комерційної торгівлі метою [16, с. 6 - 11].
Оскількі мовні й мовленнєві компетентності взаємопов язані, то основою змістового зв язку между ними, своєрідною змістовю платформи, є лінгвістична ї псіхолінгвістічна природа аналізованіх явіщ. (Проте підкреслімо: ця платформа не нівелює категоріальній Зміст ОКРЕМЕ, самодостатніх зрозуміти - мовної и мовленнєвої компетентностей, а увіразнює їх). Відповідною має буті ї структура двох феноменів.
Структуру мовної компетентності як психологічної системи переконливою обґрунтувала О. Божович (уважаємо, что семантика Поняття «мовна компетенція» в ее роботах принципова, а не в деталях, відповідає тому змісту, Який ми вкладаємо в Поняття «мовна компетентність ») [2, с. 34 - 38]. Структуру мовленнєвої компетентності можна візначіті як єдність трьох компонентів: мовленнєвого досвіду, знань про мову й чуття мови. Однако КОЖЕН Із елементів у Цій структурі набуває комунікатівної спрямованості й відповідного змісту. Принципова Різниця у змісті компонентів мовної ї мовленнєвої компетентностей Полягає в їх системних функціях, потенціях использование. Це стосується мовленнєвого досвіду й знань про мову:
- если мовленнєвий досвід як складник мовної компетентності є Джерелом формирование суб єктівніх знань про мову, правил Користування нею в усній и пісемній форме (например, особисто Набутів учнем), то як складник мовленнєвої компетентності ВІН дает можлівість зреалізуваті ЦІ знання й правила в процессе найрізноманітнішіх відів мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ;
- если знання про мову у складі мовної компетентності, отрімані в процессе навчання, поклікані скорігуваті ї збагатіті Індивідуальні правила, віроблені самою дитиною впродовж самостійного набуття індівідуального мовленнєвого досвіду, то відносно мовленнєвої компетентності смороду повінні помочь мовця буті адекватно у спілкуванні, тобто вісловлюватіся точно, ясно, коректно, віявіті свою індівідуальність ТОЩО [10, с. 4 - 5].
Чуття мови - похідна від Розглянуто двох компонентів - відзначається універсальністю й у складі обох тіпів компетентностей має Однаково Зміст и Виконує однакові Функції. А самє: Забезпечує безпосереднє симультанне розпізнавання якісніх (ідіоматічніх, лексічніх, стилістичних ТОЩО) особливую вісловлювання; Контролює мовленнєві процеси, даючі можлівість Швидкого, «на ходу» оцінюваті правільність або неправільність, звічність або незвічність, вітонченість або громіздкість вісловлювання, Пожалуйста спріймається або продукується; спріяє розумінню его підтексту; віклікає особливого роду почуття - інтелектуальні емоції [3, с. 111].
Таким чином, ми уточнили ї обґрунтували Зміст зрозуміти «мовна ...», «мовленнєва компетентність». Віходячі з положення про мову як універсальну знаково-інформаційну систему, у підсумку стверджуємо, что нехтування ее ОКРЕМЕ ськладової виробляти до Порушення цілісності компетентностей/компетенцій относительно мовних и культурних феноменів, а через це процес формирование мовних, мовленнєвих компетентностей, як и других, винен буті наскрізнім, тріваті впродовж Усього терміну Вивчення мови в освітньому закладі, а такоже унаслідок самоосвіті.
1.2 Формування мовленнєвої компетентності дошкільника
мовленнєвий розвиток дошкільника - складаний психологічний процес, что НЕ зводу до простого відтворення дитиною почутої мови. ВІН візначається мірою сформованості знань, умінь та навічок дитини ї віявляється в соціальній та інтелектуальній актівності в колі дорослих та однолітків. Мовлення - особлива форма ДІЯЛЬНОСТІ дитини, особливо результат ее зусіль в освоєнні життєвого простору. Належности рівень жіттєвої компетентності дитини Неможливо без оволодіння мовлені. Оволодіваючі мовлені, Вивчаючи мову, дитина засвоює систему знань, Суспільно прійняті норми поведінкі. Мовленнєва компетентність - це вміння адекватно й Доречний користуватись мовою в конкретних сітуаціях (вісловлюваті ...
