осередкованим відображенням загального і істотного в дійсності; як і інші психічні процеси, воно є властивістю складної функціональної системи, що складається в мозку людини (високоорганізованої матерії); як і інші психічні процеси, воно виконує регулюючу функцію, по відношенню до поведінки людини, оскільки пов'язане з утворенням цілей, засобів, програм і планів діяльності.
.2 Розвиток логічного мислення в онтогенезі
психомоторний мислення дошкільник особистість
Російські та зарубіжні психологи розвиток інтелекту в онтогенезі розглядають як зміну видів розумової діяльності, як перехід від стадії наочно-дієвого мислення до стадії наочно-образного і потім до стадії словесно-логічного мислення. На вищих етапах розвитку мислення - у його логічних формах - розумові дії здійснюються в плані внутрішньої мови, використовуються різні мовні системи. Цей етап розвитку поділяють на дві стадії: конкретно-понятійну і абстрактно-понятійну. Отже, усвідомлюване мислення в залежності від ступеня його узагальненості і опори на сприйняття, уявлення чи поняття буває трьох видів. Вид мислення, першим з яких опановує дитина ще в ранньому віці, яке є історично і онтогенетически найбільш раннім видом мислення людини, пов'язане з практичним дією над предметами, є наочно-дієве. Поддьяков М.М. розглядає наочно-дієве мислення , насамперед як основу для розвитку інших, більш складних форм мислення. За практично-дієве мислення не можна вважати примітивною формою мислення; воно зберігається і удосконалюється протягом всього розвитку людини (Менчинская Н.А., Люблінська А.А. та ін.). У розвинутій формі цей вид мислення властивий людям, що займаються конструюванням або виготовленням предметів [19].
Наочно-образне мислення - це вид мислення, який оперує образами сприйняття або уявлення. Цей вид мислення характерний для дошкільнят і почасти дітей молодшого шкільного віку. Наочно-образне мислення, передумови, для виникнення якого, створюються вже в періоді розвитку наочно-дієвого мислення. Деякі автори (Запорожець А.В., Люблінська А.А.) вважають виникнення наочно-образного мислення вирішальним моментом розумового розвитку дитини. Але умови його виникнення і механізми його здійснення поки недостатньо висвітлені. У переході від наочно-дієвого до наочно-образному мисленню важлива роль належить мови (Розанова Т.В., Поддьяков М.М.). Засвоюючи словесні позначення предметів, їх ознак, відносин предметів дитина набуває здатність здійснювати розумові дії з образами предметів, на думку Розанової Т.В. Виникає можливість інтеріоризації дії в думку. Розумові дії поступово набувають певну самостійність, здійснюються за допомогою внутрішньої мови, що виникає у зв'язку з наочною ситуацією. У розвинутій формі цей вид мислення властивий людям художнього складу мислення, людям, чия професія вимагає оперування яскравими образами (художники, актори та ін.) [26].
Словесно-логічне , або абстрактне мислення - це мислення, виражене у зовнішнім чи внутрішнім мови і оперує логічними формами мислення: поняттями, судженнями, думками [26].
Словесно-логічне мислення найбільш складний вид розумової діяльності. Завдання вирішуються вербально, причому людина оперує абстрактними поняттями. Ця форма мислення іноді підрозділяється на конкретно-понятійне і абстрактно-понятійне мислення (Костюк Г.С.). Па стадії конкретно-понятійного мислення дитина відображає не тільки ті предметні відносини, які він пізнає шляхом своїх практичних дій, а так само і відносини, засвоєні нею як знання в мовній формі. Дитина може здійснювати основні розумові операції, розгорнуто міркувати і робити умовиводи. Однак розумові операції на цій стадії ще пов'язані з конкретним змістом, недостатньо узагальнені, тобто дитина опиняється в змозі мислити по суворим вимогам логіки тільки в межах засвоєння знань, за твердженням Розанової Т.В. На стадії абстрактно-понятійного мислення розумові операції стають узагальненими, взаємопов'язаними і оборотними, що дозволяє довільно здійснювати будь розумові операції стосовно до різноманітного матеріалу. Як вважає Розанова Т.В., у дітей розвивається здатність обгрунтовувати правильність своїх суджень і висновків, контролювати процес міркування, формуються вміння переходити від короткого згорнутого обгрунтування до розгорнутої системі доказів і навпаки. Експериментальні дані показують, що особливості мислення у дітей з ЗПР проявляються на всьому протязі шкільного навчання і в розвитку всіх видів мислення. Дуже важливим є те обставина, що повний розвиток словесно-логічного мислення може здійснюватися тільки на основі повноцінного розвитку інших вищезгаданих видів, що представляють разом з тим у онтогенетическом плані більш ранні етапи у розвитку розумової діяльності.
При виділенні зв'язків і відносин можна...
