діяти по-різному. В одних випадках потрібно реально змінити предмети, перетворити їх. Можливі випадки, коли відносини між речами встановлюються, не вдаючись до практичного досвіду або уявному зміни речей, а тільки шляхом міркування і умовиводи. Мова йде про словесно-логічному мисленні, оскільки в цьому випадку людина використовує лише слова, які позначають предмети, будує з них судження, виконує умовиводи.
У процесі психічного розвитку кожної дитини вихідної буде практична діяльність, оскільки це найбільш простий її вигляд. До 3-х років включно мислення переважно наочно-дієве, оскільки дитина ще не може подумки представляти образи предметів, а діє тільки з реально існуючими речами. У простій формі наочно-образне мислення виникає переважно у дошкільнят, тобто у віці чотирьох - семи років. Зв'язок мислення з практичними діями у них хоч і зберігається, але не є такою тісною і прямий, як раніше. Тобто дошкільнята мислять вже наочними образами, але ще не володіють поняттями.
На основі практичного і наочно-чуттєвого досвіду у дітей в шкільному віці розвивається спочатку в пронайпростіших формах - абстрактне мислення, тобто мислення у формі абстрактних понять. Мислення виступає не тільки у вигляді практичних дій і не тільки у формі наочних образів, а у формі абстрактних понять і міркувань. Розвиток абстрактного мислення у школярів під час засвоєння понять зовсім не означає, що їх наочно-дієве і наочно-образне мислення перестають тепер розвиватися або взагалі зникають. Навпаки, ці первинні та вихідні форми всякої розумової діяльності раніше продовжують змінюватися і вдосконалюватися, розвиваючись разом з абстрактним мисленням і під його зворотним впливом. Не тільки у дітей, але і у дорослих постійно розвиваються в тій чи іншій мірі всі види розумової діяльності.
Висновок. У дошкільному віці тісно взаємодіють три основні форми мислення: наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне. Дані форми мислення утворюють той єдиний процес пізнання реального світу, в якому в різних умовах може переважати то одна, то інша форма мислення, і, у зв'язку з цим, пізнавальний процес в цілому набуває специфічний характер. Логічне мислення найбільш складний вид розумової діяльності, який починає формуватися в старшому дошкільному віці і отримує свій розвиток в молодшому шкільному віці.
Глава 2. Педагогічні засоби, що використовуються для розвитку логічного мислення дітей із затримкою психічного розвитку
.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку
У вітчизняній спеціальній психології затримки психічного розвитку розглядаються з позиції дизонтогенеза, що знаходить своє відображення в самому терміні затримка психічного розвитку (М.С. Певзнер +1960, 1972; В.І. Лубовский, 1972; В.В. Лебединський, 1985). Як показали комплексні дослідження співробітників Інституту дефектології (М.С. Певзнер, Т. А. Власова, В. І. Лубовский, Л.І. Переслені, Е.М. Мастюкова, І.Ф. Марковська, М.Н. Фішман) , більшу частину контингенту дітей з труднощами в навчанні якраз і складають діти, специфічна аномалія яких кваліфікується як затримка психічного розвитку .
Характеризуючи дітей з ЗПР Е.М. Мастюкова, пише: Затримка психічного розвитку відноситься до прикордонної формі дизонтогенеза, і виражається в уповільненому темпі дозрівання різних психічних функцій. При цьому в окремих випадках у дитини страждає працездатність, в інших випадках - довільність в організації діяльності, в третіх - мотивація до різних видів пізнавальної діяльності. Затримка психічного розвитку є складним поліморфним порушенням, при якому в різних дітей страждають різні компоненти їх психічної, психологічної та фізичної діяльності [20].
Багато дослідників (Т. А. Власова, С.А. Домішкевіч, Г.М. Капустіна, В.В. Лебединський, К.С. Лебединська, В.І. Лубовский, І.Ф. Марковська, Н.А. Никашина, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченка та ін.) відзначають, що, незважаючи на значні індивідуальні особливості, діти з ЗПР характеризуються рядом загальних ознак.
Як зазначають дослідники, одна з основних особливостей дітей із затримкою психічного розвитку - низька пізнавальна активність, яка проявляється хоча і нерівномірно, але у всіх видах психічної діяльності. Цим обумовлені особливості сприйняття, уваги, пам'яті, мислення та емоційно-вольової сфери.
Особливості пізнавальної сфери дітей з ЗПР висвітлені в психологічної літературі досить широко (В.І. Лубовский, Л.І. Переслені, І.Ю. Кулагіна, Т.Д. Пускаева та ін.).
В.І. Лубовский відзначає недостатню сформованість довільного уваги дітей з ЗПР, дефицитарность основних властивостей уваги: ??концентрації, обсягу, роз...
