ожньої діяльності аж ніяк не означає їх повної тотожності, але наочно доводить зв'язок ігри з мистецтвом і естетичної культурою. Багатство ігрових ознак в культурі служить важливим критерієм в оцінці її гуманістичного сенсу. Різке зростання інтересу до проблемам ігри характерно для теперішнього часу. Гра введена у вивчення естетичних процесів культурології і розглядається навіть як один з механізмів формування естетичної культури людини. Тому теорія походження гри в співвідношенні з мистецтвом, естетикою має право на існування. (46; 50)
Праця як джерело появи гри.
Безперечно, і праця і гра володіють для людини величезної значимістю і необхідні і доцільні на всьому протязі його життя. Але праця у порівнянні з грою насамперед утилітарно - корисний, як правило, продуктивний і мотивується кінцевим результатом. Праця і гра здатні посилювати один одного, взаємопроникати один в одного. Вони споріднені за походженням, за своєю надзавдання.
Г. В. Плеханов у своїх робіт доводить, що гра виникла у відповідь на суспільну потребу в підготовці дітей до життя. Саме це його положення допомагає зрозуміти теорію виникнення гри в історії суспільства на основі праці, а в житті окремої людини, на його думку гра передує праці. p> Зв'язок ігри та праці безсумнівна. Гра відтворює не тільки прийоми і способи праці, а й багато інші людські прояви, явища природи, звички звірів, словом, відображає життя у всьому її різноманітті. Якщо б ігри відображали тільки трудову діяльність, то багатство ігрових почав залежало б від розвиненості праці, а ми цього не помічаємо. Ігровий елемент присутній у всіх видах діяльності, але акцентування гри як самоцельной активності дитини властиво насамперед його дозвіллю.
Отже, праця, безперечно, був джерелом появи феномена гри, але не єдиним. Можна сподіватися, і доказом цьому служить соціальна практика, в тому числі нашого суспільства, що в майбутньому посилиться синтез праці та гри, особливо в досвіді дитинства. Вони не розчиняться один в одному. Окультурений, научноосмисленний і цивілізований працю тяжітиме до дозвілля, а гра залишиться його естетичним стимулом, компонентом радості і насолоди. Так само як і гра буде збагачуватися елементами праці і стане більш сильним джерелом натхнення і творчості. (46; 57)
Безперечно, існують і інші версії походження гри. Наприклад, Ж. Шато вважає, що ігри дітей виникли з їх вічного прагнення наслідувати дорослим. Р. Хартлі, Л. Франк, Р. Гольденсон припускають, що гра породжується "колективним інстинктом" дітей. Той же Хейзінга або Гессе, Лем, Мазаєв джерелом гри вважають культуру, так само як і гру джерелом культури. Багато хто з вищеназваних дослідників називають джерелом гри громадський розум. p> Теорію гри в аспекті її історичного прояву, з'ясування її соціальної природи, внутрішньої структури та її значення для розвитку індивіда в нашій країні розробляли Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін та інші. p> Один і той же коло дослідників називають різні джерела і причини появи феномена гри, розглядаючи різні функції або близькі їй явища культури. (46; 61)
Таким чином, існує безліч теорій походження і розвитку гри в тому числі і в педагогічному аспекті. Багато вчених пов'язували виникнення гри з релігією, з мистецтвом, з трудовою діяльністю і так далі. Кожна епоха по-новому використовувала можливості гри. Але безперечно те, що гра - потреба зростаючої дитини, свобода саморозкриття, головна сфера спілкування дітей. br/>
В
опорами використовуються різного роду схеми, які поступово виключаються з наближенням до поставленої мети.
Другий із завершальних етапів - навчання іншомовного спілкування - Припускає залучення школярів у різні форми діяльності, а саме: пізнавальну, перетворювальну та ціннісно-орієнтовану. (20; 37)
Таким чином, групова форма організації навчальної діяльності передбачає ставлення кожного учня до своєї справи як до загального, вміння спільно діяти для досягнення спільної мети, взаємну підтримку і вимогливість один до одного, вміння критично ставитися до себе, а також проявляти зацікавленість у результатах спільної роботи. Процес навчання в цих умовах набуває рис справжньої колективності. Групові форми роботи впливають на формування особистості учня, визначають розвиток навчальної групи і активізують пізнавальну діяльність кожного учня.
Отже, вчені висували безліч гіпотез походження і розвитку гри, пов'язуючи її виникнення з релігією, з мистецтвом, з трудовою діяльністю і так далі. Але завжди гра усвідомлювалася як потреба зростаючої дитини, свобода саморозкриття, головна сфера спілкування дітей. p> У даній роботі розглядається тільки один вид ігор: інтелектуальні ігри, за допомогою яких розвиваються окремі інтелектуальні якості, купуються знання, розвивається пізнавальна активність старшокласників, формується мотивація навчання, наполегл...
