о передує оволодінню тимі чі іншімі Поняття и уміннямі. Например, Піаже стверджує, что дітям менше семи-восьми років недосяжні повноцінні Дії з числом. Широко описів Піаже феномен незбереження кількості raquo ;, Який можна віявіті в такому експеріменті. У две Однаково Посудини налівають рівну Кількість води. Потім дитина бачіть, что воду з однієї Посудини перелівають в іншу, більш вузьке и скроню. Орієнтуючісь на висоті уровня води, дитина говорити, что води стало более. Однак, як показали пізніше дослідження Завдання Дійсно є результатом дефектів в ее розумово розвитку, Ознакою розумової затримки, в ІНШОМУ випадка вон є результатом того, что дитина НЕ має достатніх знань та умінь и самостійно НЕ может найти правильне решение. Це означає, что подалі псіхічній розвиток ціх дітей буде протікаті по-різному.
Псіхічній розвиток, говорити Л.С. Віготській, проходити у процессе спілкування дитини з доросли, Який ее навчає, передает досвід. У цьом процессе створюються Нові форми псіхічного життя, нові уміння. А того ті, чого дитина НЕ может сделать сама, вона может сделать с помощью доросли. І це візначає ее подалі розвиток: Аджея том, что вона сегодня может сделать лишь з помощью, завтра вона зможите сделать самостійно.
Зона найближче розвитку - це відстань между рівнем актуального (что дитина может сделать сама) i потенційного (что дитина может сделать с помощью допологового розвитку дитини.
Зона найближче розвитку, як писав Л.С. Віготській, візначає Функції, Які щє не дозрілі, но знаходяться в процессе дозрівання, Функції, Які можна назваті не плід розвитку, а Бруньков розвитку, квіткамі розвитку ... Рівень актуального розвитку характерізує Успіхи розвитку на вчорашній день, а зона найближче розвитку характерізує розумово розвиток на завтрашній день ... .
Ідея зони найближче розвитку и запропоновані Прийоми ее Вивчення дозволили Л.С. Віготському ввести Динамічний принцип у вивченні розумово розвитку дитини и оціненні можливіть ее розвитку, а це дозволило вірішіті ще одне Важлива Завдання - дати наукові основи для раціонального педагогічного впліву на дитину. Усвідомлюючі, Які операции дітина может Виконувати помощью доросли, тобто, Які возможности знаходяться в зоне найближче розвитку raquo ;, вчитель может НЕ лишь передбачаті подалі псіхічній розвиток свого учня, но ї впліваті на цею розвиток, Керувати ним. Педагогіка винна орієнтуватісь не так на вчорашній день, а на завтрашній день дитячого розвитку raquo ;, - писав Л.С. Віготській. Навчання з орієнтацією на зону найближче розвитку дозволяє вести розвиток вперед та враховуваті Індивідуальні Відмінності дитини.
Л.С. Віготській сформулювано закони псіхічного розвитку дитини:
дитячий розвиток відбувається нерівномірно в часі: рік життя немовляти за темпом розвитку НЕ відповідає рокові життя, например, підлітка;
розвиток психіки представляет собою ланцюжок якісніх змін, процес, в якому ускладнення и кількісні Зміни псіхічніх функцій переходять в якісні, суттєві и прізводять до стрібкоподібніх якісніх новоутворень. Сприймання, пам'ять, мислення дитини відрізняється від доросли НЕ тім, что смороду Менш розвінені, смороду просто якісно Інші, чем у доросли. Закономірності, Яким смороду підлягають, в процессе розвитку відозмінюються, кількісні Зміни переходять в якісні;
нерівномірність дитячого розвитку: шкірний сторона в псіхіці дитини має свой Оптимальний период розвитку;
закон розвитку Вищих псіхічніх функцій, Які, як вже позначають, вінікають спочатку як Зовнішні, інтерпсіхічні, а потім переходять у внутрішні, інтрапсіхічні. Вищі психічні Функції характеризуються опосередкованістю, усвідомлюваністю, довільністю, сістемністю, формуються за життя в результате оволодіння знаряддямі, Засоба та розвіваються в зв'язку з навчання.
Г.С. Костюк Розглядає розвиток и навчання согласно своєї Концепції, в діалектічному взаємозв'язку. При всьому Важлива значенні навчання в псіхічному розвитку особистості розвиток Неможливо звесті до учіння, тобто засвоєння знань, умінь та навічок, досвіду. Розвиток НЕ вічерпується тимі змінамі особистості, Які прямо вітікають з навчання. ВІН характерізується, як писав І.М. Сєченов, тимі розумово переворотами raquo ;, Які відбуваються в Голові учня, коли ВІН навчається Говорити, читати и писати, засвоює соціальний досвід, что передається Йому в усній чи пісьмовій формах. У результате ціх переворотів и вінікають Нові якості, нові Структури псіхічної ДІЯЛЬНОСТІ. Розвиток идет далі того, что засвоюється в тій чи Інший момент навчання з того чи Іншого предмета. ВІН представляет собою цілісні прогресивні Зміни особистості, ее поглядів на довкілля, ее почуттів, здібностей. Зрушення в розвитку розширюють возможности Подальшого учіння, засвоєння нового, ...
