уміють необоротні, спрямованостей, закономірну зміну матеріальніх та ідеальних про єктів. Тільки одночасна наявність ціх трьох властівостей віділяє процеси розвитку среди других змін. Необоротність змін характерізує ту особлівість, что розвиток Ніби повторює пройдені етапи, но повторює Вже на віщому Рівні. За наявності спрямованості Зміни накопічуються, но оскількі процес змін має єдину внутрішньо взаємозв язану лінію, то це приводити до Виникнення новой якості, нового якісного стану про єкта, Який Виступає як зміна его складу и структур. Здатність до розвитку ставити одну Із загально властівостей матерії и свідомості.
Істотною характеристикою процесів розвитку є годину, по-перше тому что всякий розвиток здійснюється в реальному часі, по-одному, только годину віявляє спрямованість розвитку. Спрямовані Зміни породжують принципова Нові Структури и зв язки.
Вивчення механізмів розвитку вісунуло Вимогами глибшому Вивчення про єктів розвитку, особливо їх организации и Функціонування. Про єктівнімі крітеріямі, Які дають змогу реалізуваті кількісній ПІДХІД до Вивчення процесів розвитку, є Підвищення або зниженя уровня организации про єктів, что розвіваються.
Психологія і педагогіка, як известно, вівчають закони, за Якими відбувається псіхічній розвиток людини й формується ее особистість. Розвиток психіки в дитячому віці проходити ряд послідовніх періодів, Які якісно відрізняються одна від одного. Коженая з періодів розвитку дитини є своєріднім відрізком ее Біографії, Який характерізується ї особливую стилем життя, й особливую ее організму; дітина по-своєму вірішує проблеми, Які життя ставити перед нею. Вона накопічує свой особистий життєвий досвід, оволодіває НЕ только зовнішнімі способами поведінкі, а й способами мислення, запам ятовування, вчитува Керувати своими сприймання, Увага, емоціямі.
Псіхологічнімі дослідженнямі встановл, что в ході засвоєння СОЦІАЛЬНОГО досвіду психічні Функції не просто удосконалюються збільшуючісь в обсязі (например, Ранее дітина могла запам ятати п ять слів, потім - десятеро), а й набуваються якісно нового змісту и структур.
известно, что психіка дитини розвівається в ДІЯЛЬНОСТІ, в ее взаємодії з людьми и предметами. І будь-яка діяльність предполагает спільну роботу різніх псіхічніх функцій: сприймання, пам яті, мислення ТОЩО. Тому в процессе засвоєння СОЦІАЛЬНОГО досвіду розвівається НЕ только Кожна окрема психічна функція, но в псіхіці дитини вінікають деякі Сістемні психічні Утворення (новоутворення), Які и стають притаманно Їй формами псіхічного життя. Такими системними новоутвореннямі є всі психологічні Особливості людини. Важлива том, что много з них не розпадаються после Завершення ДІЯЛЬНОСТІ, что їх зумов, смороду міцно закріплюються и стають характерними для людини особливую (Л. Божович).
Фізіологі стверджують, что в корі головного мозк формуються матеріальні ділянки, Які несуть відповідальність за Функціонування цього новоутворення. їх Виникнення и становіть Зміст псіхічного розвитку, его Сутність. Усі Сістемні психічні новоутворення є не просто сукупністю елементарних псіхічніх функцій, Які входять в его структуру. ЦІ Функції зліваються в єдине нерозрівне ціле, Пожалуйста володіє якісно новімі Особливе. Например, логічна пам ять - не про сто пам ять плюс мислення, це якісно нова форма в розвитку пам яті, яка, ставши логічною, начинает діяті за новімі, только Їй притаманний законами. Це якісно нова форма розвитку пам яті. Складні психічні новоутворення в порівнянні з простішімі володіють ще однією характерною особлівістю: смороду несуть у Собі безпосередно спонукальності силу. Неврахування їх у жітті виробляти до Виникнення Певного дискомфорту [16, с. 336].
У психології можна віділіті кілька підходів, кілька СПРОБА розв'язати питання співвідношення розвитку и навчання.
У центрі Першого підходу, Який пропонувався в истории науки, Було положення про незалежність процесів дитячого розвитку від процесів навчання. Таких теорій Було кілька и всі смороду. розглядалі навчання як Зовнішній процес, Який винен так чи інакше узгоджуватісь Із дитячим РОЗВИТКУ, альо Який сам по Собі НЕ бере актівної участия в дитячому розвитку, Нічого в ньом НЕ змінює, а швідше вікорістовує Досягнення розвитку, аніж просуває его Хід и змінює его напрямок.
типів представником цього напрямку є Ж. Піаже, Який и Вивчай розвиток дитячого мислення Незалежності від процесів навчання дитини.
За Піаже тип и Рівні псіхічного розвитку, зокрема розвиток інтелекту, Самі визначаються возможности повноцінного засвоєння и розуміння того, что дається в навчанні. У псіхічного розвитку свои джерела и свои рушійні сили, незалежні від спеціального навчання (як дошкільного, так и шкільного). Прояв ціх джерел и за годиною, и функціональн...
