більш складного матеріалу, створюють Нові резерві навчання [6, с. 153].
Навчання розвіває учнів, дере за все, своим змістом. Его розвиваючий ефект підвіщується, если в процессе навчальної роботи віділяються Основні поняття, принципи, Ідеї, вокруг якіх Основний Зміст вібудовується, організовується в Певнев систему, структуру. Навчання, Пожалуйста мало пріділяє уваги сістемній организации знань и надміру завантажує пам'ять учнів розрізненімі знань, мало спріяє розвитку.
Дослідження, проведені під керівніцтвом В.В. Давидового, показали, что вікові возможности засвоєння знань учнямі значний шірші, чем їх использование у звічайна навчанні. Однако Це не означає, что Кожній дитині на будь-Якій Стадії розвитку можна, як стверджував Дж. Брунер, вікладаті будь-який предмет в достаточно повноцінній форме. Вік Певнев мірою обмежує пізнавальні возможности учнів. Кожному віку властіві свои Особливості способів засвоєння и мотівації.
Навчання впліває на розвиток школярів и своєю організацією. Воно є формою їх колективного життя, спілкування з учителем и одна з одним. У класному колектіві складаються певні Взаємовідносини (співробітніцтва при віконанні Навчальних та других Завдання, взаємодопомоги та ін.), В ньом формується громадська думка, підтрімуються одні Тенденції в учінні и поведінці учнів и засуджуються Інші, утворюються малі групи, Які так чи інакше вплівають на розвиток школяра. Через класний колектив школярі включаються в Різні види позакласної та позашкільної ДІЯЛЬНОСТІ (ігрової, художньої, Трудової та ін.), У виконан доступних Їм Суспільно-корисних доручень, Які з'єднують їх навчання з життям Суспільства, что такоже є Важлива для формирование їх моральної свідомості. Від того, як Використовують всі ЦІ фактори, поклади виховна ефективність навчання, его роль у всебічному розвитку учнів.
Навчання ставити перед учнямі Нові пізнавальні Завдання, озброює їх засобими розв язування ціх Завдання, и того идет Попереду розвитку. Вместе с тім, воно спірається НЕ лишь на Актуальні Досягнення в розвитку, но ї на потенційні его возможности, Які всегда шірші їх реализации. У цьом відношенні розвиток іде далі від того, что набувається учнями на шкірному етапі навчання, воно відкріває Нові возможности засвоєння ними більм складних систем зрозуміти и пов язаних з ними Дій и операцій.
Навчання НЕ лишь спріяє розвитку, но ї покладів від него. Воно веде за собою розвиток, спіраючісь на его Досягнення.
Педагогічна практика показує, что навчання поклади від індівідуальніх відмінностей в научуваності, від схільностей учнів та їх загально и спеціальніх здібностей. На шкірному етапі навчання спостерігаються Відмінності в темпі и якості засвоєння шкільного матеріалу, у віробленні необхідніх для него Дій, операцій, узагальненіх прійомів розумової ДІЯЛЬНОСТІ, у перенесенні їх на виконан НОВИХ Навчальних и практичних Завдання. Тому диференціація та Індивідуалізація навчання у відповідності зі схільностямі, здібностямі учнів необхідна для того, щоб підвіщіті Вплив навчальної ДІЯЛЬНОСТІ на їх розвиток.
Отже, псіхічній розвиток дитини тісно пов язаний з послідовнім Накопичення СОЦІАЛЬНОГО досвіду, Який відкладається у форме різноманітніх за змістом и Будовий псіхічніх новоутворень. Смороду, раз вінікнувші, стають тією псіхологічною реальністю, яка начинает візначаті поведение и діяльність дитини, а тім самим и Хід его Подальшого розвитку.
. 2 Суть, передумови та етапи становлення системи розвівального навчання молодших школярів
З часів А. Дістерверга, науковця и практикам известно, что розвиток псіхічніх функцій самий по Собі НЕ вірішує проблеми розвитку індівіда як суб єкта ДІЯЛЬНОСТІ і життя. В.Б.Ельконін и В.В.Давідов вважають, что мета шкільного навчання Полягає и в забезпеченні розвитку кожного учня як суб єкта, что змінюється самостійно ( можна привести коня до водопою, но піті ВІН винен сам raquo ;, розум нічім наповніті нельзя, ВІН винен усьо охопіті самостійно ). Самостійній розвиток забезпечується тім, что з самого качана навчання дитина опановує систему зрозуміти, яка є основою способів Дій у різніх сферах, а потім у міру конкретізації ця система дозволяє самостійно знаходіті Способи розв язання широкого класу конкретних Завдання. Це Особливий тип навчальної актівності учнів, спрямованостей на аналіз и змістовне узагальнення про єктівніх основ способів Дій. ВІН спірається на взаємостосункі ділової СПІВПРАЦІ и розгортається у форме навчального діалогу, Який набуває характеру міжособістісного діалогу, что справляє могутній Вплив на формирование мотівів навчання й особистість кожного учня.
Запропонованій Д.Б. Ельконінім и В.В. Давидовим варіант розвівального навчання представляет собою цілісну систему, яка за всіма своими характер...
