ьно-пізнавальної діяльності;
б) методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності;
в) методи контролю та самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.
Кожна з цих класифікацій має певну підставу і дозволяє з різних сторін осмислювати сутність методів навчання. Однак у дидактичному відношенні найбільш практичною представляється все ж класифікація М.А. Данилова і Б.П. Єсипова. Вони виходили з того, що якщо методи навчання виступають як способи організації впорядкованої навчальної діяльності учнів по досягненню дидактичних цілей і рішенню пізнавальних завдань, то, отже, їх можна поділити на такі групи:
а) методи набуття нових знань,
б) методи формування умінь і навичок щодо застосування знань на практиці,
в) методи перевірки та оцінки знань, умінь і навичок.
Зазначена класифікація добре узгоджується з основними завданнями навчання і допомагає кращому розумінню їх функціонального призначення. Якщо в зазначену класифікацію внести деякі уточнення, то все розмаїття методів навчання можна розділити на п'ять наступних груп:
а) методи усного викладу знань вчителем і активізації пізнавальної діяльності учнів: розповідь, пояснення, лекція, бесіда; метод ілюстрації і демонстрації при усному викладі досліджуваного матеріалу;
б) методи закріплення досліджуваного матеріалу: бесіда, робота з підручником;
в) методи самостійної роботи учнів з осмислення і засвоєння нового матеріалу: робота з підручником, лабораторні роботи;
г) методи навчальної роботи щодо застосування знань на практиці та вироблення умінь і навичок: вправи, лабораторні заняття;
д) методи перевірки та оцінки знань, умінь і навичок учнів: повсякденне спостереження за роботою учнів, усне опитування (індивідуальний, фронтальний, ущільнений), виставлення поурочного бала, контрольні роботи, перевірка домашніх робіт, програмований контроль ;
е) методи організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор: дидактичні, сюжетно-рольові, розвиваючі ігри.
Гру як метод навчання і виховання, передачі досвіду старших поколінь молодшим люди використовували з давнини.
Задовго до того як гра стала предметом наукових досліджень, вона широко використовувалася в якості одного з важливих засобів виховання та навчання дітей.
У самих різних системах навчання грі відводиться особливе місце. І визначається це тим, що гра дуже співзвучна природі дитини. Дитина від народження і до настання зрілості приділяє величезну увагу іграм. Гра для дитини - не просто цікаве проведення часу, але спосіб моделювання зовнішнього, дорослого світу, спосіб моделювання його взаємин, в процесі якого, дитина виробляє схему взаємин з однолітками. Діти із задоволенням самі придумують ігри, найбанальніші, побутові речі переносяться в особливий цікавий світ пригод. Для хлопців молодшого шкільного віку гра має виняткове значення: гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання. [14, с 118]
Ігри, що сприяють розвитку сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, розвитку творчих здібностей, спрямовані на розумовий розвиток школяра в цілому. У грі дитина робить відкриття того, що давно відомо дорослому. Потреба в грі і бажання грати школярі необхідно використовувати і спрямовувати з метою вирішення певних освітніх завдань. Гра буде засобом виховання і навчання, якщо вона буде включатися в цілісний педагогічний процес. Керуючи грою, організовуючи життя дітей у грі, педагог впливає на всі сторони розвитку особистості дитини: на почуття, на свідомість, на волю і на поведінку в цілому. В даний час з'явився цілий напрям у педагогічній науці - ігрова педагогіка, яка вважає гру провідним методом виховання і навчання дітей молодшого шкільного віку і тому упор на гру (ігрову діяльність, ігрові форми, прийоми) - це найважливіший шлях включення дітей у навчальну роботу, спосіб забезпечення емоційного відгуку на виховні дії і нормальних умов життєдіяльності.
Гра - самостійна форма діяльності людей, що імітує ті чи інші практичні ситуації, один із засобів активізації навчального процесу.
Великий російський педагог К.Д. Ушинський писав: «У грі дитя живе, і сліди цього життя глибше залишаються в ньому, ніж сліди дійсного життя, в яку він не міг ще увійти по складності її явищ та інтересів. У дійсного життя дитя не більше як дитя, істота, що не має ще ніякої самостійності, сліпо і безтурботно захоплювався плином життя; в грі ж дитя, вже зріє людина, пробує свої сили і самостійно розпоряджається своїми ж створіннями ». [3, с 25].
