ustify"> Предмет цієї діяльності - доросла людина як носій суспільних функцій і відносин, тому соціальна ситуація, характерна для дошкільного віку, називається «дитина - суспільний дорослий» [5].
Дорослий стає еталоном, зразком наслідування. У грі моделюються відносини, відбувається розвиток загальних і специфічних здібностей дитини [1].
Саме в ній дитина бере на себе роль дорослого, виконуючи його соціальні, суспільні функції [17]. У грі відтворюється загальний зміст людської праці, норм і способів взаємини людей. У ній в ідеальній формі відтворюється сенс людської діяльності і система тих відносин, в які вступають дорослі люди в їхньому реальному житті. Гра має величезне значення для розвитку особистості дитини [20].
Близько до грі стоять продуктивні види діяльності. У них навколишня дійсність опосередковується у формі уявлення дитини про предмети і ситуаціях.
У побутовій діяльності, пов'язаної з виконанням режимних процесів, дитина діє в реальній ситуації так само, як і дорослий.
У різних видах праці, доступних дошкільнику, він стає безпосереднім співробітником дорослого, як і у побутовій діяльності. І в теж час дитина вступає у відносини з дорослим через соціально значущий результат своєї праці [18].
У дитини до 7 років змінюється 4 форми спілкування з дорослими: ситуативно-особистісна, ситуативно-ділова, внеситуативно-пізнавальна і внеситуативно-особистісна. Під формою спілкування мається на увазі комунікативна діяльність на певному етапі її розвитку, яка характеризується кількома параметрами. Такими вважають:
час виникнення даної форми спілкування;
місце, яке вона займає в житті дитини;
головний зміст потреби, яка задовольняється дітьми в ході спілкування;
провідні мотиви, які спонукають малюка до спілкування з дорослими;
основні засоби спілкування, за допомогою яких здійснюється комунікація з іншими людьми.
В основі виникнення потреби в спілкуванні лежить і потреба в нових враженнях, адже дорослий для немовляти найбагатший інформаційний об'єкт. Але вирішальне значення для появи комунікативної потреби має поведінка і позиція дорослого по відношенню до дитини (він з самого початку ставиться до малюка як до суб'єкту, повноправного партнера по спілкуванню). Нерідко дорослий навіть «грає» за дитину як за другого учасника спілкування, наділяючи його дії глуздом, якого вони ще не мають.
Першою формою спілкування є ситуативно-особистісна, яка до дошкільного віку змінюється сітуватівно-діловий.
Ситуативно-ділова форма спілкування зберігається до 3 років, протікаючи на тлі практичної взаємодії з дорослим, вона включена в предметну діяльність. У дітей зростає потреба у співпраці з дорослим, їм потрібно співучасть в їхніх діях. У ході співробітництва преддошкольніка отримує і доброзичливе увагу, і співучасть у практичних діях. Зауваження та зразок дорослого, завдяки особистому контакту, набувають особливого значення при засвоєнні правильних дій з предметами. Діти переходять від неспецифічних, примітивних маніпуляцій до більш специфічних, а потім і до культурно-фіксованим діям з предметами. Обидві зазначені форми спілкування носять ситуативний характер, тобто приурочені до даного місця і часу. У молодшому дошкільному віці виникає внеситуативно-познавател'ная форма спілкування. Вона включена в спільну з дорослим діяльність, але вже не в практичну, а пізнавальну. Розвиток допитливості, вдосконалення способів її задоволення спонукають дитину ставити все 6олее складні питання. Але вирішити подібні проблеми самостійно він не може. Шлях до розуміння явищ, складних проблем - спілкування з дорослим. Провідним стає пізнавальний мотив. А дорослий тепер виступає в новій якості як ерудит, «енциклопедист», здатний відповісти на будь-яке питання, повідомити необхідну інформацію. Співпраця набуває внеситуативное - теоретичний «характер», оскільки обговорюються проблеми, не обов'язково пов'язані з даною ситуацією. У дошкільнят виникає потреба в повазі дорослого, що і визначає підвищену уразливість дітей та їх чутливість до оцінок старших. Дошкільнята домагаються поваги, обговорюючи важливі, серйозні проблеми пізнавального характеру. Основним комунікативним засобом стає мова, яка забезпечує внеситуативное спілкування і дозволяє передати і отримати максимально змістовну інформацію.
До кінця дошкільного віку з'являється вища форма спілкування з дорослим - внеситуативно-особистісна. Вона аналогічна ситуативно-особистісної, але на відміну від останньої - внеситуативно, що визначає корінна відмінність в можливості, природі контактів зі старшими та їх вплив на психічний розвиток дітей.
Головним мотиво...
