. 1 Роль дорослого в розвитку дітей дошкільного віку
Розвиток дошкільника характеризується істотним розширенням спектру міжособистісних відносин, які на попередньому етапі розвитку - ранньому віці - зводилися до вузького сімейному колі. Дошкільник починає активно освоювати сферу спілкування з однолітками, поступово в дитячий сад, включається у взаємини з вихователями, котрі висувають нові вимоги [6].
Упродовж дитинства, опановуючи найпростішими способами практичної і розумової діяльності, дитина засвоює також; соціальні цінності, норми і правила поведінки і взаємин з оточуючими людьми, які при цілеспрямованому вихованні стають його внутрішнім надбанням, набувають «особистісний сенс» і перетворюються на соціально спрямовані мотиви діяльності та поведінки дошкільника [12].
Соціалізація, за Ж. Піаже, є процес, що дозволяє дитині старшого дошкільного та молодшого шкільного віку подолати власний егоцентризм (від «его» - я, «центрум» центр). Ж. Піаже виділяє два види егоцентризму - пізнавальний і особистісний. Дитина вважає з точку зору, свої уявлення щодо способів вирішення тієї іншої задачі не тільки вірними, і єдино можливими. Свою власну душевну, духовну організацію дитина приймає за тотожну цінностей інших людей.
Егоцентризм - це нездатність до обліку різних пізнавальних альтернатив, нечутливість до відмінностей між людьми, статична, застигла впевненість у своїй абсолютній правоті і непогрішності. «Усі інші люди не тільки розуміють, але і оцінюють цей світ так само, як я, іншого не дано, хто не зі мною - той проти мене» - ось кредо, накреслення прапора егоцентризму. Егоцентризм болісно долається, зживається дитиною у міру його соціалізації, тобто входження в суспільство, придбання соціального досвіду, розчарування у власних силах, зіткнення з логікою і цінностями оточуючих - однолітків і дорослих, логікою буття матеріальних об'єктів і систем [16].
У дошкільному віці міжособистісні відносини дитини з дорослими і однолітками обумовлюють розвиток його пізнавальної, особистісної та соціальної сфери. У процесі соціалізації дитина не тільки привласнює культурний досвід певної спільності, але і, виступаючи в якості суб'єкта соціальних відносин, прагне до визначення свого статусу в ньому, пізнає правила і норми спілкування з оточуючими, здобуває нові знання про навколишній світ.
А.Н. Веракса підкреслює залежність соціуму (у тому числі і конкретних дорослих) як системи, що забезпечує дитяче розвиток [13].
Основою соціального розвитку є виникнення почуття прихильності і довіри до дорослих, розвиток інтересу до навколишнього світу і самому собі. Соціальний розвиток створює основу для засвоєння дітьми моральних цінностей, етично цінні способи спілкування. Сформовані міжособистісні відносини, у свою чергу, стають моральною основою соціальної поведінки, формування у дітей почуття патріотизму - любов до рідного краю, рідної країні, прихильності, відданості та відповідальності по відношенню до людей, що населяють її. Результатом соціального розвитку є соціальна впевненість, інтерес до самопізнання, виховання у дитини до себе і іншим людям [1].
На самому початку дошкільного віку соціальна ситуація спільної діяльності дитини з дорослим розпадається.
Відділення від дорослого створює нову соціальну ситуацію, в якій дитина прагне до самостійності.
Тенденція природна і зрозуміла. Так як дитина вже відкрив, що існують дорослі, то перед ним виникає складний світ дорослих людей. До цього часу дитина звикла жити разом з дорослими. Ця тенденція зберігається, але повинна бути інша спільне життя - життя дитини в життя дорослих. Але дитина не може ще взяти участь в тому житті, яку ведуть дорослі, і тенденція перетворюється на ідеальну форму спільної з дорослими життя. Таким чином, дитина вперше виходить за межі свого сімейного світу і встановлює відносини зі світом дорослих людей. Ідеальною формою, з якою дитина починає взаємодіяти, стає світ соціальних відносин, що існують у світі дорослих людей. Ідеальна форма, як вважав Л. С. Виготський, це та частина об'єктивної дійсності (більш висока, ніж рівень, на якому перебуває дитина), з якою він вступає в безпосередню взаємодію; це та сфера, в яку дитина намагається увійти. У дошкільному віці цієї ідеальною формою стає світ дорослих людей. Світ дорослих людей, мир їх відносин так цікавить дитини, що у своєму вивченні цього світу він не може обмежитися тільки його спогляданням.
Він хоче активно діяти в цьому світі, але безпосередньо це неможливо, і дитина знаходить спосіб діяти, але не в прямій, а в опосередкованій зв'язку з цим світом, через особливий вид діяльності - сюжетно-рольову гру, яка дозволяє змоделювати відносини дорослих.
