ться до XVI-XVII ст. У цей період отримали розвиток народна дерев'яна і гончак іграшки. Центрами гончарної іграшки стали село Гжель, Димковская слобода, Каргополь, Тула та ін. Крупний промисел дерев'яної різьблений іграшки склався в селі Богородске, вотчині Троїце-Сергієва монастиря. Перші згадки про нього відносяться до 1663 Для дітей вирізали фігурки конячок, пташок, ведмедів та ін. У Сергієвому Посаді, що отримав популярність як центр іграшкового царства в Росії, виготовляли токарські дерев'яні розписні іграшки, а також іграшки з пап'є-маше? коні. Яскраво розписані качки, півні. Звідси ж почала свій хід по містах і селах Росії матрьошка. Це трапилося 90- е гг.XIXв. Різьбленими дерев'яними іграшками славилася село Городець: ковзани, козли, бики.
Промислове виробництво іграшок почалося в німецькому місті Нюрнберзі в XIX ст. Тут в 1880 р Стали застосовувати штампування при виготовленні іграшок, що дало можливість випускати масову дешеву продукцію. Відомими центрами виробництва іграшок стали французике міста Страсбург і Лімож.
Іграшки виявилися «чутливими» до змін, що відбуваються в людському суспільстві. З розвитком промисловості, засобів пересування, техніки в цілому змінюється зміст іграшок, з'являються нові види. Кінець XIX - початок XX в.- Час розвитку технічних іграшок. З'явилися різноманітні моделі транспортних засобів (автомобілі, поїзд і ін.). Механізми руху цих іграшок змінюються й доповнюються в міру розвитку науки і техніки. Дуже скоро поряд з механічно пристроями з'являються пневматичні, магнітні, електрифіковані іграшки.
З часів Ф. Фребеля велику увагу стали приділяти будівельним матеріалам для дитячих ігор. Їх випускалося дуже багато - різноманітних розмірів, конструкцій. У 1901 р У Великобританії створили першу металевий конструктор.
1.2 Гра як провідний вид діяльності у дітей дошкільного віку
Гра відтворює стабільне і інноваційне в життєвій практиці і, значить, є діяльністю, в якій стабільне відображають саме правила й умовності гри - в них закладені стійкі традиції і норми, а повторюваність правил гри створює тренінгів основу розвитку дитини. Інноваційне ж іде від установки гри, яка сприяє тому, щоб дитина вірив або не вірив у все, що відбувається в сюжеті гри. У багатьох іграх" функція реального» присутній чи то у вигляді зрізовий умов, чи то у вигляді предметів - аксесуарів, чи то в самій інтризі гри. А.Н. Леонтьєв довів, що дитина опановує більш широким, безпосередньо недоступним йому колом дійсності, тільки в грі. Граючи, дитина знаходить себе і усвідомлює себе особистістю. Для дітей гра - сфера їх соціальної творчості, громадського і творчого самовираження. Гра надзвичайно інформативна. Гра - шлях пошуку дитиною себе в колективі однолітків, вихід на соціальний досвід, культуру минулого, сьогодення і майбутнього, повторення соціальної практики, доступної розумінню. Існує кілька груп ігор, що розвивають інтелект, пізнавальну активність ребенка.группа - предметні ігри, як маніпуляції з іграшками і предметами. Через іграшки - предмети - діти пізнають: форму, колір, об'єм, матеріал, світ тварин, світ людей і т.п.группа - творчі ігри, сюжетно-рольові, в яких сюжет - форма інтелектуальної діяльності.
Інтелектуальні ігри типу «Щасливий випадок», «Що? Де? Коли? »І т.д.
Наприкінці раннього періоду дитинства з предметно-маніпуляторной діяльності виникає гра з сюжетом. Спочатку дитина був поглинений предметом і діями з нею. Коли він опанував діями, вплетеними у спільну діяльність з дорослим, він почав усвідомлювати, що він діє сам і діє як дорослий. Власне, він і раніше діяв як дорослий, наслідуючи його, але не помічав цього. Як пише Д.Б. Ельконін, він дивився на предмет через дорослого, «як через скло». У дошкільному віці афект переноситься з предмета на людину, завдяки чому дорослий і його дії стають для дитини зразком не тільки об'єктивно, але і суб'єктивно.
Крім необхідного рівня розвитку предметних дій, для появи сюжетно-рольової гри потрібно корінна зміна відносин дитини з дорослими. Гра не може розвиватися без частого повноцінного спілкування з дорослими і без тих різноманітних вражень від навколишнього світу, які дитина набуває теж завдяки дорослим. Потрібні дитині і різні іграшки, у тому числі неоформлені предмети, що не мають чіткої функції, які він міг би легко використовувати в якості заступників інших. Д.Б. Ельконін підкреслював: не можна викидати бруски, залізяки, і решту непотрібний, з точки зору мами, сміття, принесений дітьми в будинок. Тоді дитина отримає можливість більш цікаво грати, розвиваючи свою уяву. Л.С. Виготський писав: «... якби в дошкільному віці ми не мали б визрівання нездійсненних негайно потреб, то ми не мали б і гри». Гра, писав він «повинна бути зрозуміла як уявна, ілюзорна реалізація нездійсненних...
