бажань». При цьому підкреслюється, що в основі гри лежать не окремі афективні реакції, а збагачені, хоча самим дитиною не усвідомлені, афективні прагнення.
Дітям дошкільного віку притаманне бажання наслідувати всім складним формам діяльності дорослого, його вчинкам, його взаєминам з іншими людьми. Однак реально дитина ще не здатна здійснити своє бажання. Як вказує Л.І. Божович, саме цим пояснюється розквіт в період дошкільного віку творчої рольової гри, в якій дитина відтворює різноманітні ситуації з життя дорослих, бере на себе роль дорослого і в уявному плані здійснює його поведінку і діяльність.
Режисерська і образно - рольова гра стають джерелами сюжетно-рольової гри, яка досягає своєї розвинутої форми до середини дошкільного віку. Пізніше з неї виділяються ігри з правилами. Як вказує І.Ю. Кулагіна, виникнення нових видів гри не скасовує повністю старих, вже освоєних - всі вони зберігаються і продовжують удосконалюватися. У сюжетно-рольовій грі діти відтворюють власне людські ролі і відносини. Діти грають один з одним або з лялькою як ідеальним партнером, який теж наділяється своєю роллю. В іграх з правилами роль відходить на другий план і головним виявляється чітке виконання правил гри; зазвичай тут з'являється змагальний мотив, особистий або командний виграш (у більшості рухливих, спорти?? вих та друкованих ігор).
Кожній грі притаманні свої ігрові умови - беруть участь у ній діти, іграшки, інші предмети. Підбір і поєднання їх істотно змінює гру в молодшому дошкільному віці, гра в цей час в основному складається з одноманітно повторюваних дій, що нагадують маніпуляції з предметами. Наприклад, трирічна дитина «готує обід» і маніпулює тарілочками і кубиками. Якщо ігрові умови включають іншої людини (ляльку або дитини) і тим самим призводять до появи відповідного образу, маніпуляції мають певний сенс. Дитина грає в приготування обіду, навіть якщо він забуває, потім нагодувати їм сидить поруч ляльку. Але якщо дитина залишається один і прибрані іграшки, які наштовхують його на цей сюжет, він продовжує маніпуляції, що втратили свій первісний зміст. Переставляючи предмети, розкладаючи їх по величині або формі, він пояснює, що грає «в кубики», «так просто». Обід зник з уявлень дитини разом зі зміною ігрових умов.
Гра - провідна діяльність в дошкільному віці, вона надає значний вплив на розвиток дитини. Перш за все, в грі діти вчаться повноцінному спілкуванню один з одним. Молодші дошкільники ще не вміють по-справжньому спілкуватися з однолітками і, за висловом Д.Б. Ельконіна, молодші дошкільнята «грають поруч, а не разом».
Поступово спілкування між дітьми стає більш продуктивним і інтенсивним. У середньому і старшому дошкільному віці діти, незважаючи на властивий їм егоцентризм, домовляються один з одним, попередньо розподіляючи ролі, а також і в процесі самої гри. Змістовне обговорення питань, пов'язаних з ролями і контролем над виконанням правил гри, стає можливим завдяки включенню дітей в загальну, емоційно насичену для них діяльність. Якщо з якоїсь серйозної причини розпадається спільна гра, разлажівается і процес спілкування. В експерименті Курта Левіна групу дітей-дошкільнят приводили в кімнату з «некомплектними» іграшками (біля телефону не вистачало трубки, для човна не було басейну і т.п.)
Гра сприяє становленню не тільки спілкування з однолітками, а й довільної поведінки дитини. Механізм управління своєю поведінкою - підпорядкування правилам - складається саме у грі, потім проявляється в інших видах діяльності. Довільність припускає наявність зразка поведінки, якому слід дитина, і контролю. У грі зразком служать не моральні норми чи інші вимоги дорослих, а образ іншої людини, чия поведінка копіює дитина. Самоконтроль тільки з'являється до кінця дошкільного віку, тому спочатку дитині потрібен зовнішній контроль - з боку товаришів по грі. Зовнішній контроль поступово випадає з процесу управління поведінкою, і образ починає регулювати поведінку дитини безпосередньо. До 7 років дитина все більше починає орієнтуватися на норми і правила, що регулюють його поведінку, зразки стають більш узагальненими (на відміну від образу конкретного персонажа в грі). При найбільш сприятливих варіантах розвитку дітей до моменту вступу до школи вони здатні керувати своєю поведінкою в цілому, а не тільки окремими діями.
У грі розвивається мотиваційно-потребам сфери дитини. Виникають нові мотиви діяльності і пов'язані з ними мети. Але відбувається не тільки розширення кола мотивів. Формирующаяся довільність поведінки полегшує перехід від мотивів, що мають форму афективно забарвлених безпосередніх бажань, до мотивів-намірам, що стоять на грані свідомості.
Розвинена рольова гра дає кошти для передачі почуттів і вирішення конфліктів. «Іграшки озброюють дитини відповідними засобами, оскіл...
