ої та додаткової освіти.
У рамках цієї дослідницької роботи представлені матеріали, анкетне опитування і експертне інтерв'ю.
Ступінь розробленості проблеми:
Проблеми розвитку особистості та її творчих здібностей, специфіки та функціонування систем загальної та додаткової освіти, вивчаються такими науками як соціологія, психологія, досуговеденіе, педагогіка. У цьому плані значну цінність представляють роботи З. Фрейда, К. Юнга, А. Адлера, та ін. Проблемами сутності і природи людини як суб'єкта діяльності і відносин займалися С.Л. Рубінштей, А.І. Розов, С.Н. Жданова. Процеси становлення особистості і самовизначення дитини цікавили А.В. Мудрик, Г.І. Щукину, Л.П. Буїв, А.Ц. Гармаева та ін. Критичні ідеї про сутність освіти належать таким вченим, як А.А. Ахмедова, В.А. Березина, Г.М. Бірюкова, П. Фрейре, П. Мак Ларен та ін .; ідеї про специфіку функціонування додаткової освіти належать О.Е. Лебедєву, В.І. Семенової, А.І. Щетинський та ін.
Альфред Адлер підкреслював роль громадських інтересів і одним з перших ввів у психологію думка про цілісність і унікальності особистості. Значення соціального оточення особливо підкреслювалося Адлером, так як він вважав, що дитина народжується ні з готовими структурами особистості, а лише з їх праобразами, які формуються протягом життя.
Е.В. Алфєєвого у своїх дослідженнях, вказує на необхідність гармонійних стосунків у сім'ї для розвитку креативності у дитини.
Ю.Б. Гіппенрейтер синтетична точка зору про уродженості/придбання творчих здібностей.
Свого статті Про педагогічному аспекті теорії діалогу raquo ;, М.С. Каган розглядає монологічну і діалогічну установки вчителя. Монологічне налаштування не припускає звернення до слухача як до конкретної особи, і не має на увазі реакції, діалогічна установка - вимагає реакції, емоційного чи інтелектуального відносини до мовця. Метою діалогу як форми духовного спілкування, як стверджує Каган, є спільність, а метою монологу - інформування або управління.
Е.Б. Евладова і Л.А. Миколаєва розробили теорію успішності освіти за умови спільної роботи загальної та додаткової освіти. В якості прикладів дослідники називають чотири види можливих взаємодій. При першому виді роботи загальної та додаткової освіти мало поєднується. Другий вид має свою структуру, неяскраво виражену й тому, роботу не вдається побудувати на єдиній змістовній основі. Третій вид характеризується різноманітними творчими об'єднаннями, які працюють на основі єдиної освітньої програми, а педагоги кожній зі сфер освіти можуть координувати діяльність. Четвертий вид припускає інтеграцію основної та додаткової освіти дітей, організаційне та змістовне єдність основних структур школи.
У рамках даної роботи були проведені порівняння і аналіз поглядів практиків фахівців, експертів у сфері освіти з одного боку, та учнів - з іншого.
Методологічну основу дослідження становлять псіхологоаналітіческій підхід А. Адлера і компетентнісний підхід О.Е. Лебедєва.
У дослідницькій роботі використовується психоаналітичний підхід А. Адлера, який характеризується тим, що основні моменти і проблеми дорослого поведінки пояснюються подіями і переживаннями його дитинства. Найрізноманітніші дитячі враження, або дитячі рішення і звички можуть накладати серйозний вплив на доросле життя. За допомогою цього підходу можна пояснити природу схильностей людини до тій чи іншій сфері та шляхи розвитку схильностей до творчості.
Компетентнісний підхід О.Е. Лобода проявляється у сфері освіти. Відповідно до даного підходу основним результатом діяльності освітньої установи повинна стати не система знань, умінь і навичок, а здатність людини діяти в конкретній життєвій ситуації. З урахуванням цього в школах повинні формуватися такі якості особистості, як мобільність, рішучість, відповідальність, здатність засвоювати і застосовувати знання в незнайомих ситуаціях, здатність вибудовувати комунікацію з іншими людьми. Відповідно до даного підходу освіта - це не просте отримання знань, а розвиток здатності самостійно вирішувати пізнавальні, комунікативні, організаційні, моральні й інші проблеми, що виникають у різних сферах і видах діяльності.
Дослідження містить у собі матеріали, отримані за допомогою таких методів збору інформації як анкетування та експертне інтерв'ю. Дослідження були проведені у загальноосвітній школі №1 ім. Е.С. Бєлінського і установі додаткової освіти Дитячій школі мистецтв р.п. Північно-Енісейскго.
1. Оцінка ролі додаткової освіти в розвитку творчих здібностей особистості (на матеріалі експертних інтерв'ю з працівниками системи додаткової освіти р.п. Північно-Єнісейського)
